“以讀爲本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀爲本，是對傳統的講讀式教學方法的革新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中，將朗讀與講解做過精闢的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學生爲主體的朗讀的優勢充分闡述了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀爲本”的閱讀訓練方法，發揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
爲什麼實施“以讀爲本”的閱讀訓練方法，就可以實現快樂教學呢？以下是本人的幾點教學體會。
一、“以讀爲本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體。
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能幹；解放嘴巴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
學生在學習中，透過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢於發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時，出現了這樣的問答：
有一個學生問：達爾文爲什麼從來不捉弄小動物？
幾個小學生進行了補充回答：1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答，可以看出同學們明白了處世之道：對待朋友要互相關心、互相愛護、互相尊重，要從瞭解朋友的立場去對朋友，不能存着捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學生自主感悟到的這些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。
自主地學習使學生悟出了學習規律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。 二、“以讀爲本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的薰陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎上，動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容)；動腦編一編(課文後續)，談一談(讀後感想)、評一評(同學作品)等多種形式的'練習，在輕鬆有趣的遊戲中潛移默化地積累了知識，鍛鍊了語言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀爲本”的閱讀教學是以尊重學生爲前提的閱讀訓練方法
在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要採取開放式的補充回答方式，不要拘泥於單一的答案。
我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時，有一個學生問：“松鼠媽媽爲什麼罵小松鼠是‘傻孩子’？”有幾個學生進行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認爲小松鼠遇到了危險，很着急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。
學生根據自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯繫，都是學生感悟的結果。如果學生的回答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生，反過來要肯定他敢於發言的一面，並表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認爲他行，他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心十足地投入到學習中去，愉快地學習。
四、“以讀爲本”的閱讀教學法
使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能創造性地組織、策劃教學，有了更多發揮能力的機會，順應了時代的要求。
“以讀爲本”的閱讀訓練方法，對培養學生的學習能力、提高他們的認識水平、發揮他們的個性、形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用。對飽受講讀式教學之“苦”的教師，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬鬆，使學變得愉快，是一種快樂教學法。