［摘要］實踐教學對中職會計專業教學具有非常重要的意義，會計專業具有特殊性，要求實踐教學要注意方式方法。從中職會計專業畢業生在勞動力市場上的就業表現着手，結合在實踐教學環節取得成功經驗的中職院校的方式方法，思考了一些可能具有普世價值的方法，僅供參考。
［關鍵詞］中職會計；實踐教學；方法
一、從市場看中職會計教學現狀
從勞動市場來看，中職會計專業畢業生遭遇就業尷尬。首先畢業生就業者少，升高職多。例如某市經貿學校，會計專業學生人數約1500人，每個年級約500人，學校畢業生約80%選擇升讀高職，另外20%選擇就業。其次，專業不對口。畢業生任職會計、出納者少，而擔任收銀員、統計員的多。雖然中職生選擇就業的少，但不意味着他們在勞動力市場就有優勢。會計行業招聘會計和出納，人力成本相差並不大，同比條件下，一般都不會考慮中職生。嚴格意義上中職會計專業培養的技能人才，對口專業就是會計和出納。雖然收銀、統計員等崗位可以算是會計類崗位羣，但實質上很少有中職生在這些崗位上慢慢做到會計和出納，就業非常不穩定。第三，中職會計雖然培養技能型會計人才，但綜合素養與高職、本科生存在差異。目前大部分企業對會計崗位的要求，除了會數據分析、評估外，還要求具有能夠從數據本身發現問題等素養，中職生在這方面相對較弱。而且中職生獲得從業資格證的比例偏少，比如東莞理工學校會計專業報考分數比普高還要高，但考證透過率只有20%。第四，中職會計專業很難像其他專業高比率地與市場對接，會計專業有特殊性，學校授課難度不大，實際在安排實習上非常困難。即便能夠進入企業會計部門，也很難真正在會計崗位上學到專業知識。因爲對企業來說，很難將核心財務資訊出示給外來人員，因此中職會計專業實習生，很難在實習中獲得實踐經驗，畢業後很難滿足企業的要求。從上述的尷尬狀況來看，原因是多方面的，但比較重要的是會計專業在實踐教學方面存在一定的弊端。會計專業非常特殊，它涉及企業核心財務資訊，企業用人更青睞有實際工作經驗的。上文提到的實習困難，折射出中職會計專業產教融合上的困難。由此進一步推導，即使中職會計專業教學採取了實踐教學模式，但在教學資源尤其是真實有效的.企業核心財務資訊非常難獲得，導致教學資源更新不及時，無法適應市場形勢。所以，有必要進一步思考中職會計實踐教學。
二、關於中職會計教學的思考
中職會計畢業生在勞動力市場上遭遇尷尬狀況，東莞電子科技學校採取的崗位定向專班培養模式非常值得借鑑。這種模式就是根據崗位來培養人才，學校安排專業老師帶頭組建項目團隊，老師擔任項目經理，並帶着團隊一家家企業去談，爭取企業和學校合作建立專班，由老師和企業共同選擇學生，共同完成授課，並在學生實習期間，讓學生頂崗實習，真刀真槍地訓練。這一模式雖然剛開始比較困難，但樹起口碑後就會非常順利。在該模式下，該校不僅解決了實踐教學上的難點，也化解了畢業生就業的尷尬情況。加強和改進實踐教學環節是應用型人才培養的核心，如何建立科學合理的實踐教學體系，使實踐教學真正落地，切實提高學生實踐能力和創新能力，是擺在廣大一線教師面前的一個極其重要的課題。筆者認爲，在改進和加強實踐教學方面，首先應在思想上高度重視實踐教學。會計技能需要在實踐中形成，實踐是檢驗理論知識的關鍵途徑。會計專業的特殊性要求，必須結合社會主義市場經濟的發展要求，培養學生專業能力的同時提高學生的綜合素養。所以必須在思想上高度重視實踐教學，並致力於改善實踐教學環節，提高人才培養質量。其次，準確定位教師和學生的角色。教師不能只作爲知識的講授者而存在，而要成爲教學中的組織者、管理者、參與者。結合本部分例子，教師是學生團隊的組織者、管理者，也是參與者，在實踐教學環節中教師是團隊成員之一，致力於幫助學生成長。而學生方面，現階段中職教育的社會認可度實質上並沒有發生太大的變化，生源問題也是困擾中職學校的主要問題之一。而進入中職的學生可能是希望學到一技之長，也可能是迫於家庭壓力進入中職，實質上這部分生源基礎都不會很好，在學校可能不學、厭學、混日子。學生必須有學生樣，定位好自身角色，努力培養學習興趣，以積極主動的態度迎接會計專業知識的學習。第三，採取合理的實踐教學方法。實踐教學說起來簡單，就是讓學生做，並在做中學，這種理念非常正確，但在實際操作中卻需要考慮多方面的因素。比如教學資源是否齊備（包括場地、資料、設備、器材等），教學方法是否合理（如該採用案例教學法還是項目教學法）等。其中以教學方法是否合理爲主。本部分開頭案例中的崗位定向專班培養模式好就好在它採用項目經理制，教師是項目經理，學生是團隊成員，真實模擬企業會計崗位的情況，而且與企業深度融合。總之，從勞動力市場形勢看，中職會計畢業生就業難度大，中職會計教學在逐步適應勞動力市場的變化。實踐教學對中職會計教學具有重要意義，面對中職會計畢業生就業尷尬的情況，必須加強並改進實踐教學環節，進而爲社會提供高素質的會計人才。
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