【關鍵詞】：歸屬感 心理素質 齊抓共管 綜合培養
隨着時代的進步與發展，人們的思想越來越活躍。學生也不例外，這就需要班主任不斷學習先進教育教學理論，及時更新教育觀念才能使班級管理工作收到理想效果。在舉國上下加快深化改革的時候，加強發展素質教育的呼聲已成爲了時代的強音。學校在全面推進素質教育的過程中，班主任無疑要起到更大作用。我在多年的班主任工作中結合工作實際談談班主任在實施素質教育中的主導作用。
一、以人爲本，讓學生找到歸屬感，讓班級充滿家的溫馨
以人爲本，是指工作始終以學生爲中心，緊緊圍繞學生這個主體來展開。班級是由一個個活生生的個體組成的。他們思想活躍，有着不同的性格、愛好、興趣和追求。因此，“一對衆”的教育定勢顯然不能適應現在的班級管理，這就要求班主任要更多地深入學生生活，摸清學生的思想脈搏，承學生的個性，在瞭解學生的基礎，給學生以體諒、關心和信任。但這並不意味着對學生不嚴格要求，而是要做到嚴而有“度”。否則難免會“嚴師出叛徒”。例如．班內一名學生曾經一段時間經常遲到，學習不上進，性格孤僻。經過幾次細緻的談心，她的家庭情況我便了解得一清二楚了：父親因肺癌去世，母女二人相依爲命，家庭生活拮据。於是我發動學生在生活上、學習上關心幫助王紅，王紅非常感動，學習上變得刻苦多了，性格也開朗了許多。透過這件事學生們很受教育，懂得了該如何珍惜自己優越的學習條件，學會了如何幫助他人。正是由於有了這種師生間的相互關心和信任，使學生感受到了家一般的溫暖，纔有了融洽的師生關係，纔有了強大的班級凝聚力，纔有了團結一致，奮力拼搏，在校運會上勇奪團體總分第一及精神文明獎的好成績。
二、溝通師生心靈的途徑，着力學生良好心理素質的培養
在當今的中學校園內，學生要求老師理解自己，老師更希望得到學生的尊重。這就要求：一是在客觀上老師要以理解爲先導，建立對學生的信任感，給學生以理解和尊重，平等坦率的交流，少一點盲目的干涉和批評。從而引導學生正確的分析自己。如自己的成績處在什麼層次，有哪些特長，有哪些不足，要實事求是，合情合理。不可盲目的與同學攀比，做到知己知彼，正確對待競爭。二是利用各種渠道，溝通師生之間的`感情，協調好師生關係。多開展活動，如舉辦“假如我是班主任”、“今天我以母校爲榮，明天母校以我爲榮”、“挫折與人生”、“二十一世紀對我們的要求”等各種類型的主題班會、演講會、討論會以及各種座談會。透過活動增加師生間的接觸和了解，縮短師生間的心理距離，同時使學生認識到差距是客觀存在的，挫折是常有的，培養學生的心理承受能力。建立起一種互相理解、尊重、和諧、信任的新型師生關係，這種新型的師生關係必將爲學生整體素質的提高奠定良好的基礎。 三、社會家庭學校齊抓共管的合力，着力於學生非智力因素的培養
對學生實施素質教育是一項系統工程，需要社會、家庭、學校多方面的配合。如改變家庭的溺愛型教育，使學生自立、自強。改變家庭冷酷型的教育，培養學生自信心，更注意諸如文明、衛生、耐力、勤儉節約等。在學校裏，我針對部分學生受社會上出現的不正風氣的影響出現了“超前消費”的思想行爲，教育學生辯證地認識我國人民當前的生活水平，正視我國國情，樹立正確的消費觀念等非智力因素的培養。
四、培養學生素質教育全面成才的新領域，着力學生綜合素質的培養
學生的個性發展，學生的各種能力的培養，學生各種愛好和特長的發揮。除了學生自身努力外，還必須有一個良好的外部環境。作爲班主任老師要在優化學生成才環境上下功夫，從而拓寬學生全面發展的新領域。如組織各類型的辯論會，各類課外興趣愛好小組，使他們有施展才能的機會，有提高綜合素質的場所。透過這些活動讓他們的各種特長盡情發揮，培養出全面合格的人才以適應新世紀的挑戰。
素質教育體現了基礎教育的本質。從培養“有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民”出發。以全面培養受教育’者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性爲宗旨。面向全體學生，爲學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下紮實的基礎。使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面的協調發展。根據素質教育要求，我校以辦特色學校，育四有新人爲宗旨，基於要辦出特色就必須提高教師和學生素質的認識。我們進行了以下幾方面的具體工作。
五、加強培養學生素質教育的本質體現與實施
素質教育體現了基礎教育的本質。從培養“有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民”出發。以全面培養受教育’者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性爲宗旨。面向全體學生，爲學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下紮實的基礎。使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面的協調發展。根據素質教育要求，我校以辦特色學校，育四有新人爲宗旨，基於要辦出特色就必須提高教師和學生素質的認識。我們進行了以下幾方面的具體工作。
總之，在實施素質教育的過程中，班主任的思想品德、治學態度、博學多才、行爲習慣等時刻處於學生監督之下，所以，“欲明人者先自明，欲正人者先正已”。只對班主任自身素質嚴格的要求，才能夠培養出更多更好的德、智、體全面發展的高素質的合格人才。