一、傳統的歷史學習方式亟待優化
傳統的歷史學習方式就是以學生被動接受、機械操作、簡單重複、死記硬背爲基本特徵的學習方式，這種歷史學習方式的負面影響是十分嚴重的。第一，消磨了廣大學生對歷史的興趣。第二，影響了歷史學習的質量。第三，限制了學生思維的發展。第四，這種學習方式的長期持續的運用，會逐漸使學生形成“唯書唯上”的品性，影響其個性的發展和健全人格的形成，對他們一生的學習方式、思維方式和實踐方式都會產生不良影響。總之，以被動接受、機械操作、簡單重複、死記硬背爲基本特徵的傳統歷史學習方式與時代的要求、素質教育的目標是背道而馳的。轉變學生的歷史學習方式已成爲歷史課程改革的當務之急了。
二、傳統歷史學習方式的優化對策
首先，要引導學生確立“我要學”的主動學習態度。主動性是現代學習方式的重要特徵，學生主動學習是建立在具有內在學習動機基礎上的.“想學”，自我意識發展基礎上的“能學”，在掌握學習策略基礎上的“會學”，在意志努力基礎上的“堅持學”。它對應於傳統的被動性學習，兩者在學生歷史學習的活動中表現爲“我要學”和“要我學”，表現在學習的結果是“會學”和“學會”。“我要學”基於學生對歷史學習的一種內在需求，並可轉化爲學習的內驅力；“要我學”則基於外在的誘因和強制，學習動機難以持久。因此，激發學生歷史學習的主動性是變革學生學習方式的前提條件。
針對學生年齡特點，以活動作爲教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的主題教育活動，努力讓學生“活”起來、“動”起來。要求學生積極參與到各項活動中去，強調學生的親身經歷，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗學習進入生命領域，因爲有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬於認知、理性範疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。 在這種學習氛圍下，學生學習的積極性大爲提高，學習效果事半功倍。
其次，要引導學生在學習中學會“合作”。合作的意識和能力，是現代人應具備的基本素質，學會合作是當今社會生存的條件之一。在歷史教學活動中，學習的過程與組織是動態生成的，是由師生之間和生生之間在探究過程中共同協商、合作建構的。因此，學生在學習時透過小組討論、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清思路和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而大大地活躍他們的思維,拓寬他們的思路，每個個體潛在的認識立場、觀點、信念或認識模式，才能伴隨着他的見解的發表而“顯現”出來。
在歷史教學中教師應注意培養學生合作學習的能力，不斷引導學生在學習中與人交流、互相幫助、取長補短、共同進步。
再次，要引導學生在學習中學會“探究”。探究式學習是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動，目的在於培養學生的創新精神和實踐能力，充分讓學生主動探索、主動思考、親身體驗，具有新穎而豐富的內涵。經過長期的教學實踐和教改實驗，我發現學生主動探究問題的動力往往來自課前任務驅動，可以說課前任務是課堂教學的導引索，是問題提出的表現，教師應根據教學目標將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生透過完成課前任務加強了學生積極參與、研究探索的能力，而更直接的效果是，學生有了一定的知識儲備和心理準備，並能在課堂上的探究性學習中樂學、高效。
三、傳統歷史學習方式的優化方向
本世紀初教育部頒佈了順應國際潮流的《基礎教育課程改革綱要(試行)》，爲我國當前的教改提供了藍本，也爲傳統歷史學習方式的優化提供了方向。《綱要》把學習方式轉變的目標定爲：“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機鹼訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
總之，學生學習方式的優化，不能簡單理解爲由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，並且把這些能力透過教與學的契合互動過程，逐步轉化爲學生自己的能力，實現“教”是爲了“不教”的目的；而且，教師應創設自由、和諧的課堂教學氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在學習中學會自主與合作地探究，實現知識的再“創造”；同時，“青出於藍，而勝於藍”，教師要鼓勵學生超過自己，並以此爲榮，讓學生能站在自己的肩膀上，摘取更豐碩的成果。