一、高校教師繼續教育評價體系的原則
高校教師繼續教育的評價是一個系統性的工程，評價體系的構建不僅關係到學校的利益，還爲學校工作的開展提供指導性作用，因此在評價體系之前，需要明確評價體系的原則。首先是客觀性原則。客觀性原則有助於保證評價真實性和準確性，因此要求在指標權重的設定時，藉助於科學的方法，能夠真實的體現教師在繼續教育工作中的地位和作用，不能憑着管理者的主觀想象隨意設定權重。其次要保證評價數據的客觀性，在基於客觀事實的基礎上，全面的評價教師的繼續教育情況。其次是發展性原則。構建高校教師繼續教育評價體系不僅僅是對教師繼續教育工作進行評價，評價體系還爲管理工作的安排提供指導性作用。因此評價體系不僅僅是發現問題，還要在發現問題的基礎上，找到原因，從而可以指導管理部門改進工作。再次是鼓勵性原則。大部分高校教師目前都承擔着較爲繁重的科研和教學任務，工學矛盾也導致部分高校教師對繼續教育積極性不高。評價體系過高和過低都會影響到教師參與的積極性，因此在設定時應當充分考慮教師面臨的現實情況，調動廣大教師的積極性。最後是可操作性原則。評價體系要抓關鍵問題，切忌做出一套繁瑣的、形式化的評價體系。對於評價體系的各項制度及指標，都要有明確的解釋，以免在操作過程中引起歧義。各級指標在設定時，一定要考慮到數據的可獲得性，避免指標體系由於難操作而流於形式。
二、高校教師繼續教育評價體系的內容
繼續教育評價體系的內容是整個體系的核心，決定着評價體系的`價值取向和引導方向。內容設定不僅可以對教師繼續教育進行評價，還應當能夠發現其中存在的問題，以便更好的指導工作。首先是目標評價。繼續教育目標設定的是否科學合理，對整個評價體系的成功與否至關重要。目標要儘量有針對性，目標的設定不能泛泛而談，要針對高校教師繼續教育的特點，有針對性的設定目標。目標還要可行，太高或者太低都不利於繼續教育的進行。實踐證明，目標略高於能力是有利用教師繼續教育工作的進行，但是管理者要把握好這個度。目標設定還要考慮到未來發展情況，爲未來繼續教育工作的進行做充分的準備。其次是過程評價。過程評價包括課程設定、模式選擇和組織工作三部分。課程設定要根據成人學習的特點，依據參與的高校教師的真實水平進行科學合理的設定，難易要適度。高校教師的不同特點決定了繼續教育模式的選擇，不合適的模式不僅不能起到相應的效果，還會影響教師參與的效率，因此模式選擇對教師參與的積極性和實效性影響顯著。組織管理是繼續教育順利開展的保障，繼續教育的過程，不僅是管理者獨自進行的，還要教師充分參與，瞭解教師需求。組織過程的順利有序也是評價的重要方面，主要指繼續教育整個過程中，管理人員的職能是否明確，工作是否有序，環節是否聯繫緊密，緊急情況是否得到了妥善處理等。最後是成果評價。高校教師繼續教育的成果，主要是科研和教學兩部分內容。同時，內容評價不僅僅是課程結束之後的考覈，還有成果是否在實踐中得到了應用，以及應用之後的效果。這就要求管理者在繼續教育課程結束之後，還要對成果的轉化進行跟進評價。對於不易測度的指標，可以透過調查問卷和訪談的形式，量化爲可比較的數據進行評價。
三、高校教師繼續教育評價體系的構建
首先要基於利益相關者理論，構建多方參與的評價小組。評價小組的成員不僅是領導和管理者，還要讓高校教師參與進去。高校教師作爲繼續教育的參與者，比領導和管理者更瞭解繼續教育的真實狀況，更容易發現不足，並且對於結果的異議也更小。其次是選擇正確的評價方法。對於不同的繼續教育課程、模式和內容，要選擇合適的評價方法，評價方法的選擇，還要和目標相結合。一般來講，評價方法包括了組織者評價、專家評價、同事評價和自我評價四種。前三種評價比較客觀，自我評價雖然主觀性較大，但是也更容易發現繼續教育過程中存在的問題。評價方式的選擇上，可以用筆試、階段性成果、問卷和跟蹤調查的方法，瞭解高校教師繼續教育的整個過程。最後要完善獎罰措施。評價的結果不單單是爲了給管理者一個參考，還要着眼於未來的發展。因此，評價體系應該本着鼓勵性的原則，對評價結果優秀的教師進行獎賞和鼓勵，對於評價結果較差的教師給予警告和處罰，這也是整個評價過程的必要環節。