導語：會計人員繼續教育在會計從業中有着舉足輕重的作用，對會計隊伍的建設有積極作用。高校會計人員繼續教育不僅是提高會計人員的綜合素質的重要途徑，也對提高高校財務管理水平有着重大的影響。
近年來，我國高校的發展規模不斷擴大，這使得高校的財務工作日益繁重，而財務管理部門是高校中的一個重要職能部門，其職能能否得到充分發揮會直接影響一個學校的可持續發展。因此，高校中財務部門的會計人員也是重中之重，會計人員能否勝任其工作，就直接影響到學校的正常工作。所以，讓高校的會計人員每年參加繼續教育培訓是至關重要的。高校會計人員繼續教育是指根據財政部《會計人員繼續教育規定》每年在特定時間內，對在高等學校從事會計工作並持有會計人員從業資格證書的人進行的一種以提高政治思想素質、業務能力和職業道德水平爲目標，使之更好地適應高校發展要求的再培訓、再教育的知識更新爲主的在職培訓[1]。透過培訓，能夠提升高校會計人員的職業道德和業務技能等，提高其綜合素質，這有助於加強高校的財務管理工作，使其更好地適應高校環境的快速發展。
一、我國高校中會計人員繼續教育的現狀
(一)對繼續教育的重視力度不夠
一方面，高校中領導主要將教學、科研看作是學校的工作重點，把財務工作看成服務部門，是主要爲教學和科研工作服務的，所以對財務工作的重視程度小，支援力度不足，繼而對財務人員參加繼續教育的資金支援也不夠，甚至認爲會計人員參加繼續教育會影響正常工作。另一方面，財務人員自身對會計繼續教育的學習也不夠重視。在高校中，會計人員的工資薪酬與職稱、職務掛鉤，與是否參加繼續教育沒有直接關係，往往把繼續教育看作成一種形式;還有的會計人員認爲繼續教育的內容與自己的本職工作並無關聯，參加繼續教育的自覺性不夠，他們認爲參加會計繼續教育的唯一目的就是爲了透過會計資格證的年檢，使得每年的會計人員繼續教育變成例行公事[2];還有一些年齡偏大的會計人員，他們認爲自己已經到了快退休的年齡，學習新知識的意義不大，已經沒有了強烈的求知慾，便索性不去參加會計繼續教育了。這些原因都使得會計人員自己不重視會計的繼續教育，使之逐漸變爲走形式。
(二)繼續教育學習的考覈制度不夠完善
現行的會計繼續教育多數委託於培訓機構來完成，而培訓機構是以盈利爲目的的，往往會忽視考覈學員的培訓效果，故對會計人員參加繼續教育的考覈並不嚴格，大多采取開卷考試的方式，有的培訓機構甚至不組織考試。這種培訓方式對繼續教育的效果有着負面的影響，使得會計人員參加繼續教育的自覺性不夠，也使會計繼續教育培訓越來越流於形式。
(三)會計繼續教育培訓的形式單一、內容缺乏針對性
我國高校開展會計繼續教育的形式主要分爲兩種：高校組織會計人員集中學習以及培訓機構統一組織培訓。高校會計人員完成繼續教育的方式主要是透過課堂教學來完成，這種教學方式比較單一，主要是課堂上老師講，學生聽，缺乏師生間的互動。而且，由於種種原因，這種培訓方式的時間一般都較短，往往是兩三天就完成了學習。並且，目前的會計繼續教育的培訓內容單一，主要是會計專業的理論知識及政策法規，理論知識多，缺乏實踐性，不能解決工作中遇到的實際問題，與工作脫節，並不能滿足所有會計人員的實際需求，故而達不到理想的培訓效果。高校裏的`財務工作業務面較廣，比如高校預算、融資、覈算及學費收繳等工作，但是現行的繼續教育培訓很少有專門針對某一具體業務進行培訓。因此，會計繼續教育可以展開專題性的培訓，以彌補會計繼續教育培訓內容單一的不足。
二、改善高校會計人員繼續教育學習現存問題的解決對策
(一)加強對繼續教育學習的重視
首先，要加強高校領導對會計繼續教育的重視。因爲財務部門是職能部門，服務於學校的教學和科研工作，對於學校的發展至關重要，財務部門中的會計人員是否具備應有的專業知識、業務能力及職業道德也至關重要。爲了提高會計人員的綜合素質，對會計人員進行繼續教育培訓是一個很好的方式。高校管理者要鼓勵會計人員參加繼續教育培訓，加大宣傳力度，不能因爲培訓會影響工作而忽略培訓，同時，爲繼續教育提供經費和場地支援，聘請專業教師來講課。另一方面，高校可以完善相應的考覈機制，把參加會計繼續教育納入到會計人員的職務晉升和職稱評審的資格要求中，對於積極完成繼續教育並達到優秀的會計人員，還可以給予適當獎勵，以此來提高會計人員參加繼續教育培訓的積極性。同時，作爲高校的會計人員，要加強自身對於會計繼續教育的認識，會計的政策法規在不斷變化，會計人員要跟上時代的發展，就要珍惜學習機會，汲取新知識，才能不斷進步、充實完善自己，更好地完成工作。
(二)創新會計繼續教育的形式
會計繼續教育的對象是高校在職會計人員，而財務部門的工作繁重，會計人員的日常工作繁忙，往往難以抽出時間進行集中教學，傳統方式的課堂教學會引起會計人員的正常工作與學習在時間上有衝突。因此，可以改變這種將會計人員集中後進行課堂教學這種傳統的教學方式，進行現代化的教學，比如建立高校會計人員的網絡交流平臺，建立網絡教育學習網站。《會計人員繼續教育規定》中第十六條也規定了：繼續教育管理部門應當積極推廣網絡教育、遠程教育、電化教育等方式，提高會計人員繼續教育教學和管理的資訊化水平[3]。實行網絡教學，學員不用再定時定點參加培訓，可以根據個人的時間自由選擇學習，克服了傳統課堂教育的一些缺點，利用網絡縮短了時空距離，學習者能夠隨時隨地在網絡上學到新知識，達到事半功倍的效果，更好地完成培訓任務。
(三)豐富會計繼續教育培訓的內容
實際工作中，不同崗位、不同職務的會計人員對於學習內容的要求是不同的：對於剛剛參加工作不久的新入職人員，需要加強對會計的基礎理論和基本技能的學習;對於工作多年的會計人員，他們則需要的是更新和擴展已有的會計知識，適應財務制度的改革;對於業務骨幹和財務負責人來說，他們最需要的是先進的業務和管理知識，以提高自身的業務能力和管理水平。但是就目前的會計繼續教育來說，培訓內容由財政部統一制定，內容單一，幾乎都是會計專業理論知識、政策法規，沒有針對性，根本滿足不了不同層次的會計人員的實際需求[4]。因此，在進行會計繼續教育培訓時，可以根據學習對象的不同分爲不同的內容，在學習公共基礎知識以外加入一些有針對性的課程，會計人員根據自身的需求進行選修學習，才能更好地做到普及培訓、更新培訓以及提高性培訓，從而使會計繼續教育培訓達到更好地目的和效果
(四)改變現行的考覈機制
目前，高校的會計繼續教育的培訓時間較短，一般爲1—2天，因此，爲了保證培訓質量，組織繼續教育的培訓機構要在考覈方面加以重視，在保證考勤的同時，考覈中要秉承着客觀、全面的原則，增加考覈形式的多樣化。對於未參加培訓或未完成培訓任務的學員，培訓機構應該加強監管，督促學員完成會計繼續教育的學習。同時，相關監管機構也要加強對培訓機構的審查，對於違規行爲，要及時指出，使其整改。完善考覈制度，可以使會計人員在培訓中認真學習，能夠真實地反映出會計人員的水平，從而保證培訓學習的質量，避免繼續教育流於形式，實現會計繼續教育的真正價值。
三、結語
會計人員繼續教育在會計從業中有着舉足輕重的作用，對會計隊伍的建設有積極作用。高校會計人員繼續教育不僅是提高會計人員的綜合素質的重要途徑，也對提高高校財務管理水平有着重大的影響。因此，高校會計人員的繼續教育應該得到各方的重視，如會計人員自身要重視繼續教育，學校爲繼續教育培訓提供時間和資金上的支援等。高校會計人員參加繼續教育培訓不應流於形式，只有透過精心組織、嚴格考覈和管理等一系列的配套工作，使繼續教育達到最佳效果。
參考文獻:
【1】冉豔.高校會計人員繼續教育問題與對策研究[D].西南大學碩士論文.2011
【2】滕宏漢,黃寧.對高校會計人員繼續教育的思考[J].行政事業資產與財務.2013(02)
【3】財政部.會計人員繼續教育規定.財會[2013]18.
【4】田靜,陳哲,張洪營.對高校會計人員繼續教育的思考[J]現代商業.2013(35)