摘要：良好的人文修養、科學素養是現代社會人的必備素質，作爲義務制教育的重要組成部分，小學語文教學中的審美教育是是深化語文課程改革、推進素質教育的重要組成部分。本文僅就小學語文審美教育的重要意義及具體提高小學生審美能力、審美情趣的措施略作探討。
關鍵詞：小學語文 審美教育 素質教育
在當前新課改全面施行的大背景下，“審美教育”已成爲語文教學中的重要課題。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，“學生品德修養和審美情趣”的培養是語文教學的重要內容，這也是全面提高學生語文素養的基礎性要求。良好人文修養的培養很大程度上需要透過長期的“薰陶感染、潛移默化”的語文審美教學去加以影響和實現。筆者基於對語文教育性質、目標的認識，對“審美教學”這一課題做了一定的教學思考與探索，現略述如下。
一、小學語文教學中審美教育的實施現狀
審美教育又名美育，指教育者按照特定時代的審美意識，充分發掘審美因素，激發受教者的審美經驗，進而培養、陶冶其審美能力和審美情趣，完成塑造“感性的人”的教育目標。審美教育的功能可分爲四點：以美冶情，昇華審美情趣；以美啓真，啓迪智慧；以美儲善，感知並培養道德情操；以美健體，感悟生命價值的追求。隨着審美教育理論與實踐的逐步深入，審美教育在學生綜合素質培養中的作用也得到了更多的關注。小學語文教學作爲美育的重要陣地，在學生初步的審美情操的培養上具有其不可替代的作用，隨着課改與素質教育的深入，小學語文教學中審美教育存在的缺陷或問題也逐步凸現出來，這主要是表現爲傳統教育思維、教學模式以及教師素質等因素造成的美育“缺失”或“偏差”的問題。
首先，教學方法方面，由於沒有客觀標準的參照，部分教師對課改與審美教育內涵的理解有所偏差，教學課程有形式主義傾向，如有些課程多媒體技術使用過於頻繁甚至濫用，干擾教學主題，教學目標主次混淆。其次，教學模式上，學生的學習主體作用沒有得到發揮，審美教育往往變成教師的單人秀，教師的個人分析取代了學生的閱讀實踐。最後，教師自身審美素質的培養提高也是審美教育成功的重要因素。
二、語文審美教學的具體措施
（一）引入美感情境的審美教學
生動、直觀、感性的美感形象有助於激發小學生的感官體驗，彌補其知識積累和閱歷的不足。小學語文的基礎性特徵要求其審美教學須以美的外在形象爲手段，具體表現爲兩點：客體文字所體現的音韻美、人物形象美、作品結構美等；主體教師所表現的語言美，情感美等。這些美感形象主要依託於兩點進行營造和實踐：
1.充分挖掘文字美感因素。文字的利用發掘就是要爲學生找到並展示審美激發點，構建審美主體即學生與文字之間的聯繫，進而激發學生的審美慾望和進一步探索。如詩詞就具有極強的美的客觀性和形式規律，韻律美、意境美、語言美等都有助於審美主體產生精神上的愉悅，在接受知識的同時實現了審美意識的昇華。以賀知章的`《詠柳》爲例，“碧玉”、“綠絲絛”“春風”等都充分勾勒出初春楊柳的形象美，“賦物入妙”，引人入勝。
2.創設引入美感情境。審美情感極易爲美麗的情境所觸動，文字閱讀中，美感因素或爲愉悅情緒、或爲慷慨激昂的壯士情懷、亦或其它情緒所啓發引起。《碧螺春》一文中所描繪的動人畫面、流淌的音樂、整齊的朗讀聲都會引發學生對江南春色的美好向往。教師對音樂、多媒體課件的合理搭配運用，都可以將語文教變味輕鬆享受的欣賞過程，讓學生在知識的消化吸收的同時陶冶情操、美化情懷。
（二）個性發展的審美教學
美在本質上是多元的，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，美的生命力源於審美活動的個性化。小學生作爲獨立的個體存在，其獨特的思維方式、情感世界使其在文字閱讀的過程中會產生與成人大相徑庭的思想，而越是這種奇思妙想，越是創造性的思維和表達，越能體現出文章的美感所在。而小學語文中的審美教學就是要學生用個性體現和主觀表達來完成其對文字的理解，如在《碧螺春》中採茶一節的閱讀中，學生們評價江南春色之美也是從多種角度着眼的，有朝霞燦爛之美，有晨霧朦朧之美，也有晨光微熹的溫柔之美，這種脫離了標準答案、固定思維的桎梏，個性、情感的展現流露都是文學生命的豐富性、多義性的理想體現，也是審美教學帶給學生更多更大創造空間的目標所在。
（三）審美教學要注重整體建構
語文課本中的每篇課文都是完整不可分割的整體，在帶給學生美感意境、個性發展的審美教學的同時，也要注意到學生知識、形象感知的不足，教師要考慮到保持對文章內容的整體理解、詞語的整體把握，最終實現內容結構的整體迴歸。
三、結論
小學語文教學中審美教育作用的發揮，不僅要依靠美感營造、個性發展和最終的整體建構，同樣需要師生間的交流和對學生自由感悟的寬容，深化課程改革，推動素質教育，使語文審美教學真正成爲精神享受的教學。
參考文獻：
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