負激勵在大學生思想政治教育工作中的運用
摘 要：思想政治教育工作者爲適應變化而不斷將管理學的相關知識運用到大學生思想政治管理工作中去，以努力提高思想政治教育工作效率，負激勵的運用就是其中的一種。
關鍵詞：負激勵 思想政治教育 解決對策
一、負激勵概念及特性
爲提高思想政治教育工作效率，管理學知識已經在思想政治教育中得到廣泛應用。相對於正激勵而言，負激勵因具備警戒性、約束性、強制性、懲罰性等特性而更加旗幟鮮明。
負激勵是指大學生的行爲不符合思想政治教育目標和需要時，思想政治教育工作者依據相關規定給予的懲罰或批評，從而使行爲減弱、消退，直到抑制這種行爲。負激勵的具體表現爲：警告、批評、降職、懲罰、紀律處分等。
二、負激勵實施的有效性
美國哈佛大學心理學教授斯金納經調查研究表明，人的行爲會因外部環境刺激的變化而進行調節，也就是說刺激可以改變行爲。大學生思想政治教育中實施的正激勵能適應人的本性，激發他們的內在動力，提高受教育的積極性，並能持續激勵大學生。
相對於“疲軟”的思想政治教育說教而言，負激勵呈現嚴格管理的一面，它不再是單純的接受與否的問題，而是一旦觸犯，就要承擔嚴厲的懲罰，它是對大學生已產生的錯誤行爲進行批評與懲戒，以杜絕此類行爲的再次出現。
有調查表明，在中國月薪高於5000元的階層中，對於獎勵額度在10%以下的激勵，絕大多數人員表示“沒感覺”，原因是相對於其較高的.薪酬總額來說，這一點獎勵是微不足道的，並且經常性的表揚已經讓他們進入“惰性圈套”，力度過小的獎勵往往缺乏吸引力。而負激勵截然不同，它不僅讓其在物質、精神方面受到雙倍損失，更重要的是巨大的後續影響，他們必須思考：這些負激勵帶來的是不是還包含着對自己晉級、加薪等方面的影響？會不會影響自己在單位供職？
同樣的，大學生消極違背思想政治教育原則也要接受相應的懲罰，他們也必須要考慮：這些問題是否會載入檔案，是否會影響獎學金評審、幹部晉升、就業推薦甚至學位考評？這就爲所有的大學生拉上了一條“警戒線”，消極的行爲就會因此而相應減少，直至消失。
三、負激勵運用存在的問題及解決對策
1.教育對象的性格問題
對於樂觀、外向型的學生可以採取最直接的方式——公開批評，思想政治教育者甚至可以動用紀律處分，一方面考慮加深他們對錯誤的認識，另一方面，公開處理教育學生，又可以達到以儆效尤的目的，讓其他的學生雷池止步；但對於悲觀、內向型的學生在指出錯誤，給予懲戒的同時，透過談話，分析原因，找出錯誤所在，引導其重新走上思想政治教育道路，要特別注意引導，時刻關注他們的心理動向，避免這部分學生因爲承受不了負激勵而造成自我封閉甚至走向極端。
2.犯錯的頻率問題
對於偶爾違反負激勵條款的學生應詢問原因，採取寬容態度，以引導爲主，適當給予批評教育，讓他們明白“知錯能改，善莫大焉”，杜絕再次犯錯；但對於經常出現問題的學生，要提出嚴厲批評，以較重的懲罰措施來約束、警告他們，一定要讓其認識到自身錯誤，不敢再犯，必要時還應做出書面或口頭檢討，但應防範“破罐子破摔”情況的出現。
3.負激勵實施場合問題
大學生已基本成年，在我們發現問題，選取懲罰手段，實施懲罰的時候，也應該分清場合，要剋制思想政治教育者自身的情緒問題，避免學生因牴觸情緒產生的對峙的尷尬局面。教育者應選擇合適的方式、方法，保留情面，保護學生的自尊心不會因此受到傷害。進行批評教育時要顧及學生的自尊心，儘量不在公衆場合批評學生，不要火上燒油，激化矛盾，批評教育學生，點到爲止，懲戒學生要有理有節，注意分寸，顧忌學生顏面，不能體罰學生。
4.負激勵運用力度問題
正面的表揚總是大快人心，負面的懲罰卻難以讓人接受。我們在實施負激勵時應明確，懲罰的目的就是改變。在負激勵的實施過程中，太過嚴厲的負激勵會讓大學生過於緊張，影響他們的積極性，但太過鬆弛又會達不到預期目標，我們在制定的時候就應該給予一定的彈性，同時結合學生的反饋情況及時修正。
5.負激勵運用要兼顧教育對象情緒
大學生會面臨各種複雜的情形，無論是失戀、挫折，還是家庭矛盾都會讓他們暫時出現不適應情形，這些困擾直接導致了情緒問題，而往往在這個時候學生最容易出錯。對待這些學生我們要多關心，及時掌握他們的思想動態和心理狀況；要及時開導，設身處地地爲學生考慮，給予他們關愛、溫暖，讓他們不覺得是一個人在孤身面對，爲其恢復信心指明方向，濾清雜念，重新樹立目標。