〔摘要〕詞彙是整個英語學習框架中的基石，因此詞彙學習策略的有效性便成爲專家和學者們關注的焦點之一。本文透過論述元認知策略對小學高年級英語詞彙教學的作用及給詞彙教學帶來的啓示，來提高人們對運用元認知策略重要性的認識，尋求解決英語教學中詞彙教學這一難點問題的途徑，提高小學生學習英語詞彙的效率。
〔關鍵詞〕元認知策略；詞彙教學；小學英語
一、引言
美國兒童心理學家ell於1976年提出元認知理論，他認爲“元認知”就是“關於認知的認知”。隨後，許多語言學家將其引入到學習策略的概念中來，稱之爲元認知策略。元認知策略是指學習者對認知過程的思考，對認知活動的計劃、監控，以及認知活動完成後所進行的自我評估。元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃、監控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起着最爲核心的作用。在外語學習中，元認知知識是關於學生對語言學習過程的認識，而元認知策略則是爲了成功學習一門外語而採取的管理步驟。
二、元認知策略是小學高年級英語詞彙教學的重要策略
詞彙是英語學習的基本要素之一，沒有一定的詞彙爲基礎，就像是沒有一磚一瓦，難以建成大廈，要學好英語就必須掌握一定量的詞彙。因此詞彙學習一直是國內外專家和教師研究的重心之一，爲了改善學習者的英語詞彙掌握情況，詞彙學習策略成爲語言學界的研究對象。目前，元認知策略對詞彙學習的意義已經引起人們的普遍關注。Oxford認爲元認知策略是學習者安排、計劃並評估自己學習過程的`行爲，是整個學習策略系統中的最高機制，學習者可以透過元認知策略有意識地管理和調控自我的學習活動。文秋芳也認爲一個優秀的學習者，一定要找到真正適合自己的策略並進行有效的使用。文教授將學習策略劃分爲語言學習策略和管理策略。其中，管理策略包括如何設定學習目標，選擇學習方法，安排學習時間，評價和反思學習成果。可見，元認知策略可以促進學習者從自身特點出發，安排學習計劃並選擇適合自身的學習策略，學習者的學習自主性從而得到提高。之前對於元認知策略的研究很少集中在小學高年級詞彙學習方面，因此，本文想透過論述元認知策略對小學高年級英語詞彙學習的作用及給詞彙教學帶來的啓示，來提高人們對運用元認知策略重要性的認識，尋求解決英語教學中詞彙學習這一難點問題的途徑，提高小學生學習詞彙的效果。
三、元認知策略在小學高年級詞彙教學中的作用
目前，我國大部分英語教師對詞彙的處理通常採用不厭其煩地反覆講解、反覆練習的策略，尤其是到了複習迎考階段，這種策略的運用更是到了有過之而無不及的地步，學生幾乎每天都被要求抄寫詞彙表，這種詞彙教學方式全然不管學生的學習感受和情緒。我們在此對這種做法的功過得失不作深入的探討，但我們認爲可以肯定，這種學習策略不是每個人都適合的，這種做法實際上否認了學生學習存在的個性差異，違反了學習策略的使用因人、因事、因時而異的原則。不少專家認爲學生要想提高學習效果必須學會使用學習策略，而在所有的學習策略中，元認知策略被認爲高於其他策略，因而處於一個更高的層次，元認知策略控制了認知策略的使用。詞彙學習也不例外，學生們一旦學會使用元認知策略，他們就知道在何時、用何種方法、在何種環境下學習新詞更有效；在何時、用何種方法、在何種環境下複習鞏固詞彙更有效。元認知策略的核心就是計劃安排、管理監控和調節評價。
（一）明確學習任務，合理安排計劃。小學英語教學中經常出現這樣的情景：一開始學英語，學生們積極性非常高，而隨着年級升高和知識難度的加大，學生學習積極性越來越低，到了小學高年級學生兩極分化日趨嚴重，英語學困生越來越多。出現這種現象的原因有多種，但其中一個關鍵的問題是詞彙學習問題。我們教師應該想辦法幫助學生闖過詞彙這一關，從開發學生的元認知能力入手，讓他們學會學習。教師不能爲教詞彙而教詞彙，而應在教學中滲透運用元認知策略的指導，讓學生懂得如何確定自己的學習任務，根據任務自主安排學習計劃和學習方法。如合理分配掌握學習“四會”或“二會”詞彙的時間。目前小學使用的英語教材詞彙量不是很大，但對部分學生來說，如果不進行合理的安排，詞彙學習的壓力會越來越大。我們在調研中恰恰發現有不少學生不知道如何合理地掌握詞彙學習的節奏。遇到新單詞，不管其是“四會”詞彙，還是“二會”詞彙，統統都想記住，事實效果適得其反。再如，該明白什麼樣的詞彙該用什麼樣的詞彙學習策略，像name、like、understand一類的詞可以用拼音法記憶，而grand-father、sunny、older一類的詞用構詞法來記憶就較爲合理。當遇到light、night、fight、bright單詞時，學生應該明白選擇語音串記策略更爲有效。學習新詞時，應多采用“利用特徵策略”組爲好。但到了複習階段時，大多采用“語義聯繫策略”組較爲合適。就我們瞭解現在的學生使用詞彙學習的策略還不夠普遍，方法也比較單一。那麼，掌握了元認知策略，就會幫助學生合理安排自己的學習，把握學習節奏，靈活運用各種學習策略。
（二）管理監控學習過程，把握學習效果。學生在認知活動過程中，只會計劃安排學習活動是不夠的。爲了能確保學習的有效性，把計劃演變成學習行爲，學生必須有能力對自身的學習活動進行管理和監控。我們有些學生學習比較被動，喜歡跟着教師的教學節奏安排自己的學習，教師今天教多少單詞，他們就記多少單詞，教師在課堂用什麼方法教他們記憶單詞，他們就用什麼方法去記憶單詞。這樣久而久之，學習的效果就會出現差異，因爲學生的認知水平是有差異的，元認知能力的發展是有先後的。一種詞彙學習策略的選用並非適合每個人，尤其是在複習鞏固詞彙階段。以語義聯繫策略運用爲例，這個策略組有三種方法：分類聚詞、聯想發揮、造句記詞。它們分別透過不同方式建立各種語言成分之間的語義聯繫，由此發揮增進記憶的作用。那麼，學生在使用這些方法時，不但有一個判斷選擇問題，還有一個監控學習過程的問題。學習者要學會自問：“我爲什麼選擇使用這些策略？它們對我記憶詞彙有哪些作用？還有哪些策略我可用，卻沒有用上？我的學習節奏是否符合我的實際需求？”等。這一系列的監控、協調就是元認知策略基本內容之一。學生們掌握了元認知策略知識，就會自我監控自己的學習過程，自主尋求最佳學習策略。並且會運用元認知策略知識去協調使用各種策略。
（三）反思評價學習效果，調節使用認知策略。學生的認知活動最終要落實到學習效果上。對學習效果的理解，從原先的接受知識掌握知識到運用知識，這是一大進步。發展到現在受到關注的是如何恰如其分地運用知識，知道在特定的語用環境中，選擇特定的語言形式。如果出現使用不當的問題，也知道運用元認知知識及時調整。例如，在教學生常用單詞“yes”時，只讓學生知道它的意思是“是的”，這顯然不夠的。因爲，在其他語境中它可能意指“請繼續講”（allright，goon）或“沒聽清你講的是什麼”（what?pardon）。所以詞彙意義的確定與具體的語境有關。那麼，我們學習使用它們時，就必須注意相關資訊。當學習者的用詞不能達到預期的效果時，他必須懂得運用元認知策略知識對自己的學習進行反思和調節，不然，他的學習不能被認爲是有效的。教師在教學時，應該讓學生懂得掌握元認知策略知識的重要性，要幫助學生學會不斷反思評價自己的學習效果，發現問題及時調節自己的學習策略。要學會反思自己所選用的策略是否已達到自我預期的效果。如果達到了，我該怎麼做；沒有達到，我又該怎麼做。“反思、評價、調節”是學習者完成學習任務很關鍵的一步。
四、教學啓示
國內外語言學家、心理學家對元認知策略的不斷探索和研究，一直肯定元認知策略在語言學習中起着重要的導向與協調作用，管理並監控其他學習策略；元認知策略的培養對學習者自主學習能力有促進作用，這無疑給我國小學高年級英語詞彙教學帶來許多啓示。
1.在教給學生如何有效使用元認知策略之前，教師首先應接受系統培訓，掌握如何教授和評估策略，如何在課堂上開展策略指導，這樣才能讓學生快速準確地掌握元認知策略，才能真正有效地幫助學生提高詞彙學習效率。
2.教師應着重培養學生對英語詞彙學習的興趣，激發學生使用元認知策略的熱情。教師可以將元認知策略融入課堂，嵌入教材，有針對性地設計練習和作業，使元認知策略自然而然地與課堂教學、課後練習、家庭作業相融合，讓學生切身感受到元認知策略的優勢，這樣學生才能積極地自我調整學習策略，想辦法解決詞彙學習中遇到的問題，並及時總結學習結果。
3.教師要讓學生明白英語詞彙學習是一個日積月累的過程，沒有捷徑可循，但我們可以透過元認知策略來提高詞彙學習的效率。同一個學習策略不可能適合每一個人，我們要根據自身的特點來學習適合自己的學習策略，不要全部照搬別人的方法。
4.並不是只有元認知策略對詞彙學習有幫助，認知策略和情感策略在詞彙學習中同樣有不可小覷的作用。教師應根據學生的特點、教材的變化來引導學生使用不同的詞彙學習策略。透過不同情況下教師對不同學習策略的引導，學生可以更加了解不同詞彙學習策略的使用情況，從而能夠更加靈活地運用這些策略來掌握詞彙。五、結語詞彙教學中元認知策略的培養是學習者內在思維活動和外在行爲相結合，是由各種智力因素和非智力因素、認知觀念和方法手段所構成的動態系統。在詞彙教學中教師如何有效地匯入元認知知識？如何有效地幫助學生掌握元認知策略？元認知策略培養的最佳模式是什麼？怎樣去衡量？這些仍然有待於我們繼續研究探討。
參考文獻
［1］文秋芳．英語學習策略論［M］．上海：上海外語教育出版社，1996．
［2］Flavell，cognitionandcognitivemonitoring：Anewareaofcognitivedevelopmentalinquiry［J］icanPsychology，1979，25，765-771.
［3］康海鳳．元認知策略與詞彙學習［J］．寧波教育學院學報，2006，8（3）：48-51．
［4］李佐文．元話語：元認知的言語體現［J］．外語研究，2003（1）：27-31．
［5］汪玲，方平，郭德俊．元認知的性質、結構和評定方法［J］．心理學動態，1999，7（1）：6-11．