摘要：探究式教學是透過構建有效的開放式課堂，讓學生在教師的引導下自主學習探究的一種有效教學模式，也符合當下教育改革和素質教育的要求。因此，對探究式教學在高中生物教學中的應用實踐進行分析和探索，並提出針對性的策略措施，以期能夠提升高中生物教學的教學質量和教學效率，全面提升學生的生物核心素養和綜合能力水平。
關鍵詞：探究式教學；高中生物；形式
一、探究式教學的內涵
探究式教學是指在教育教學的實際過程中，教師透過一些事例和問題作爲教學的匯入或者以此來組織展開教學，並引導學生進行自主學習和探究。在學生自主學習研究的實際過程中，學生透過蒐集查閱資料、對事例或問題進行分析思考進行實驗以及相互合作、交流討論等方式方法去解決問題或者有所獲得，進而提升自身的知識基礎和綜合能力水平。
二、探究式教學的意義以及在高中生物教學中應用的必要性
（一）探究式教學方式的意義。與傳統教育教學方式相比，探究式教學改變了以往教學中知識本位、教師作爲教學實踐主體的教學模式，它透過事例或者問題作爲教學匯入，讓學生成爲教學的主體，讓學生由以往教學中知識的被動接受者變爲對知識的主動探究者，這樣可以極大地提升學生學習的主觀能動性，激發學生更大的學習熱情和學習潛力，提升學生的學習效率。合理地設定相關問題，可以有效激發學生的求知慾和學習興趣，增強學生學習的參與度。此外，學生在自主探究學習的過程中，還能透過實踐探究等方式，增強自身的動手能力和實踐能力，同時還可以透過對資料的蒐集和整理，提升自身的知識基礎，開闊視野，實現教育教學的延伸。（二）探究式教學在高中生物教學中應用的必要性。透過對探究式學習的內涵和意義分析可知，探究式學習能夠很好地貫徹和落實教育改革和素質教育的教學要求，是對教育改革和素質教育的一種有效踐行方式，符合當下新課程標準的要求，有利於學生的全面發展。此外，由於高中生物的學科內容多涉及實驗，其學科與生活緊密結合，重視學科知識在實際中的運用，而探究式教學則可以很好地契合生物學科的特點。因此，在高中生物教學中應用探究式教學法是大勢所趨，也是十分必要的。
三、當下高中生物探究式教學存在的問題
（一）教師教學觀念和方式落後，對探究式教學應用不足。在高中生物的教學中，有些教師教學思想觀念和教學方式落後，導致其在教學中還是採用傳統對知識講解授課的教學模式，導致課堂的趣味性不足、課堂沉悶，學生的學習興趣和熱情不足。不僅如此，教師還對探究式教學缺乏嘗試，對探究式教學的應用不足。（二）探究式教學流於形式。在高中生物教學中，一些教師只是注重追求教學的組織形式，卻未考慮到學生的知識基礎和教學內容的實際，只是將探究式教學模式生搬硬套到高中生物教學中，對其缺乏深入分析和研究，對教學文字也缺乏深入研究，沒有將教學內容、學生的學習情況與探究式教學進行有機結合，導致探究式教學流於形式，實效性不強。（三）教師的探究式教學缺乏對學生的有效引導和監督。在高中生物的教學中，還存在着教師對學生的有效引導不足的'情況。比如有些教師在向學生提出教學事例的探究要求和有關問題以後就不管不問了，導致學生的自主學習探究抓不住重點，出現探究方向的偏差，導致學生徒勞無功。此外，對學生的學習缺乏有效督導，還容易導致學生的學習出現懈怠，這些對教學都是十分不利的。
四、探究式教學在高中生物教學中的應用策略和措施
（一）創設教學情境，激發學生求知慾。在高中生物探究式教學中，教師可以創設教學情境，透過有趣的問題或事例，激發學生的學習興趣和求知慾。比如在“雜交育種與誘變育種”的教學中，教師可選用載人飛船在太空環境中對種子進行誘變的案例作爲教學匯入，引導學生進行相關內容的學習；教師也可以藉助多媒體向學生播放太空育種的專題片，透過這樣的教學情境，引導學生進行學習。（二）分組合作，交流互動。在高中生物探究式教學中，教師可以採取分組合作、互動交流的方式開展探究式教學。在給出學生相關探究主題以後，可將學生進行分組，讓其以小組合作、互動交流的方式去進行探究學習，透過資料的分析和整合，提煉有效資訊，解決相關問題。（三）)對學生進行有效督導。在高中生物探究式教學的過程中，教師要加強對學生自主探究學習的督導。教師可以透過課堂觀察和與學生及時交流，瞭解學生的探究情況，並給出合理的意見和建議，對學生因勢利導，防止學生探究出現較大偏差。此外，教師還要加強對學生探究學習的監督作用，避免學生打着探究學習的幌子開小差等，以提高學生的課堂學習參與度，提升教學質量。
總之，在高中生物探究式教學的實際過程中，教師要結合教學實際，結合生物學科的特點，採用各種有效教學方式，以切實提升高中生物課堂的教學質量。
參考文獻：
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