摘要：對於國內英語教育教學工作者而言，如何做好英語教學工作是一個極爲重要的研究課題。筆者就此闡述了二語習得理論的幾種假設，進而探討了二語習得理論指導下的大學英語教學，希望有所指導和幫助。
關鍵詞：大學英語;本質;假設;二語習得理論
二語習得理論這一觀念形成於第二語言習得過程與規律的深入研究，對於現代英語教學有着重要的指導作用。學者們自上世紀七十年代起就開始着眼於不同角度來研究二語習得理論，其中以克拉申所提出的第二語言習得理論最爲完善。筆者基於克拉申關於二語習得的過程與本質的幾種加設展開論述，並就二語習得理論指導下的大學英語教學策略展開如下論述。
一、二語習得理論的幾種假設
（一）習得與學得加設
克拉申提出學習者在學習第二語言時能夠透過兩種途徑獲取語言的能力內化目的語，首先是利用語言習得，基於語言體系的無意識構建來獲取語言能力，利用自然習得，透過目的語的.無意識交流提高語言能力。其次是利用語言學得，即有意識地學習語言並獲取語言能力的過程。
（二）輸入假設
根據輸入假設理論，二語習得行爲必須基於如下前提：語言習得者語言輸入水平必須高於當前水平，學習者對於語言輸入的大部分內容都較爲明瞭，但仍然需要做出努力方可掌握餘下部分，這樣才能更好、更快地進步。但克拉申強調語言輸入不可超出現有學習水平太多，或與之過於接近。
（三）情感過濾假設
該學說認爲學生學習並掌握目的語的良好前提是大量適宜的語言輸入環境，但二者並非等同，二語習得進程同時也受情感因素的制約。換而言之，在情感過濾後語言輸入才能夠實現語言吸收，其中情感因素的作用可能是正向促進，亦可能是負面阻礙。因此，在教學過程中，教師應儘量創設出低度情感過濾環境，以有效解決學生心理障礙，爲輸入與輸出效果創設有利前提。
二、二語習得理論指導下大學英語教學的有效策略
（一）習得與學得的統一結合
習得和學得是英語教學中不可分離的兩個要素，更是學生獲取語言能力的兩種必要方式，教師切忌因缺乏習得自然環境而對習得機制的固有作用加以否定，更不能單純側重於習得作用而對學得意義有所忽視。二語習得分爲自然習得以及指導性習得兩種，雖然就國內教育教學現狀來看大部分外語學習者難以獲得充裕的自然習得機會，但教師同樣可創設出與之相應的指導性習得環境作爲補充。同時克拉申的監察假說認爲，外語學習中習得的地位極爲重要，但學生透過正式學得可系統化處理習得內容，並做出相應的編輯與監控，從而彌補其中不足，並改造出現謬誤的部分。由此來看，教師應重視語言形式與語言功能之間的相互融合，將語言形式教學與交際能力培養放在同一高度上，做到習得與學得的統一結合。
（二）重視語言輸入數量和輸入質量
掌握某一門語言需要具備聽說讀寫這四項基礎技能，聽與讀可視爲資訊的輸入，一部分圍繞特定主題所設定的教材中就含有大量語言輸入情境。例如一篇主課文聯合主題課後閱讀的談論，可以在文章中多次突出某些詞彙，這樣就有利於學習者吸收掌握此類詞彙並加以充分利用，不斷豐富交際語料。與此同時，學生交際能力以及交際動機也隨之提升。現代教育教學模式強調以學生爲主體，我們應基於此點靈活採用內容輸入方式，透過特設情境的支援實現多渠道輸入，或者設定一部分有深度的題目，要求學生利用網絡搜尋引擎來查詢相關資料，基於專業英文資料支援開展學習與討論活動。
（三）重視情感因素，激發學生學習興趣
長期以來，學生受傳統教學不以二語習得爲根本取向的教學模式的影響，在英語課堂教學中很難對語言交際樂趣有所體會和享受，而多累於應付考試，其學習動機不夠明確，學習目的的設定也遠遠談不上科學和合理。此種情況下學生情感過濾大大增加，學習效率與課堂效果受到嚴重影響。基於此點，教師應積極轉變或革新觀念，對情感因素的意義與重要性有充分認識，創設出低度情感過濾環境，利用有趣且生動的教學方法營造語言輸入環境，以充分激發學生熱情和學習動機，引導其感受學習的樂趣。
三、結語
克拉申所提出的二語習得理論對於中國英語教學有着重要的指導意義，但並非完全適用於國內英語教學，我們應基於外來理論理念和觀點的借鑑不斷探索，尋找與國內教學實際情況相適應的英語教學模式，以切實改善學生語言綜合運用能力，強化其語言交際能力，提高學生學習自信心，爲社會和經濟發展培養出更多視野開闊、專業素質過硬的外語人才。
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