[學術論文]英語自主學習能力的培養策略

英語自主學習能力的培養策略

 福建省莆田市城廂區教師進修學校    郭愛辛
 
 摘要：培養學生自主學習能力是英語課程改革關注的一個焦點，也是實施素質教育中一個深層次的問題。本文根據英語學科的特點和學生的學習實際，就如何多途徑地培養學生的自主學習能力作粗淺的探索。
 關鍵詞：英語；自主學習能力；培養策略
 
 《英語課程標準》（實驗稿）明確提出要培養和發展學生的自主學習能力[1],這是英語語言學習方式和教學方式的重大轉變，也是培養學生終身學習能力的需要。但是，不少老師仍拘泥於傳統的“填鴨式”教學，抱怨新教材內容多，難度大，無法按規定的課時完成教學任務，費時低效的現象相當嚴重。要創新教學模式，大力培養學生自主學習能力，這是新一輪英語課程改革中亟待深入探討的重點課題。
 一、自主學習的內涵及其特徵
 自主學習是學習的一種新境界,對其定義，文獻中有不同的描述。Holec(1985)認爲，自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等；Huttenen(1986)認爲，自主學習是學習者對自己學習負責的意願和能力；Little(1990)將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。在自主學習中，態度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素。Dickinson(1993)列舉了自主學習者的基本特點：能夠理解教學目的和教學方法；能夠確立自己的學習目標；能夠選擇合適的學習策略；能夠監控自己的學習策略；能夠評價自己的學習結果[2]。概括地說，就是“想學”、“能學”、“會學”、“善學”、“堅持學”[3]。
 二、自主學習能力的培養策略
自主學習能力的培養要貫穿於英語學習的全過程。應依據相應級別的課程教學目標，結合學生的認知水平，靈活地、創造性地使用教材，要突出學生的主體性原則、和諧的師生關係原則、活動性原則、多樣性原則，科學性評價原則，多層次、多途徑地培養和發展學生的自主學習能力。
 （一）、聯繫實際，激發自主學習的內在動機
 動機是學習的內在驅力。在很多情況下學生學習動機不足，對自身能力懷疑，產生厭學、畏學的心理。要緊密聯繫當今世界科技發展、經濟全球化、資訊化的新形勢及我國加入WTO的新特點，對學生進行學習目的性教育；要聯繫名人刻苦自學外語成才的感人事蹟進行學習態度教育；要聯繫學生的生活實際，讓他們在學習語言中感受英語的有趣、有意和有用。例如，教數字時，請學生收集自己身邊的數字，學生髮言熱烈，列舉了家裏的電話號碼、火警號碼、父母的身高、自己鞋子的尺碼等，一節枯燥的數字課就能上得熱鬧非凡，笑聲不斷。又如在教“No  Smoking”後，讓學生收集常見的英語標誌或符號，不但認識到英語的重要性，還激發了他們的學習興趣。要根據學生實際情況，設計不同的任務要求，儘可能地爲每位學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成了自主學習的強烈慾望和動機。
 （二）、引導探索，掌握自主學習的基本方法
 教育不只是教給學生知識，更重要的是引導他們在探索中掌握學習語言知識的基本方法，爲今後的自主學習打下堅實的基礎。
 1、語音拼讀。培養學生的拼讀能力是培養其英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關，引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯繫，發展學生觀察、發現、聯繫、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相混的音的比較：［i：］—［i］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標之間的聯繫： p—［p］、f—［f］、h—［h］等，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規則，把符合相同讀音規則的單詞組合在一起，讓學生集中學習，以自行拼讀爲主，老師糾音爲輔，培養學生以拼讀爲基礎的語言自學能力。
 2、單詞記憶。單詞是學習外語的一大障礙，要引導學生根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律，學會“拼讀記憶法”、“構詞記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”、“搭配記憶法”、“視覺表象記憶法” “聯想記憶法”、 “情景記憶法”、“五到（耳、口、眼、手、腦）記憶法”、“循環記憶法”等，促進學生多、快、好、省地記憶單詞。                         
 3、語法學習。語法教學的核心在於改革傳統的語法分析教學，要把講語法轉變爲讓學生在有意義的情景中(meaningful  context)理解語法項目的意義，然後,提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動，引導他們透過觀察、比較、猜測、自己去發現、歸納隱含在語言現象中的語法規則。如教現在進行時時，可透過動作演示、語言描述等創設動態的情景，讓學生感知以下句子：
 A:What  are   you   doing?
B:I’m  watching TV./I’m thinking./I’m playing basketball.接着讓學生模仿演練，再進行變換人稱訓練，互問互答。學生在聽、說、讀、演、玩中發現、掌握、運用語法規律，最後教師對學生的認識結果加以梳理，精要講解。這樣把語法教學變成了一種引發學生興趣、主動探求知識的過程，同時也培養了他們積極探索、求同辨異、概括、總結的自學能力。
 （三）、強化訓練，開發自主學習的思維潛能
 強化思維訓練是培養學生自主學習能力的關鍵。教師要善於在英語聽、說、讀、寫教學中,訓練學生學會發散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、直覺思維等。要營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑問難，啓發學生運用舊知來探索新知。要緊密聯繫教學實際，設計能引發學生興趣的探究性問題，讓學生主動探究、蒐集資料、上網查閱，培養他們獲取資訊、處理資訊的能力。要努力創設良好的語言情景和語用情景，促進學生創新思維的發展。如在閱讀和寫作課上，可讓學生擴寫課文、續寫文章結尾、補寫故事情節、看圖作文、重編童話寓言等，爲學生創設一個思維想象馳騁的廣闊空間。又如教SEFC  BookⅡ  Unit12後，進行以“Is  the  zoo  good or bad?爲題的正反兩方辯論，在激烈的爭辯中，雙方各自搜腸刮肚地提出各式各樣的自圓其說的理由，正方認爲 “動物園是人類的寶貴資源”、“對於頻臨滅絕的稀有動物起保護作用”、“爲旅遊業增加可觀收入”等；反方則認爲“動物園內的獼猴等身上有SARS病毒原會傳播給人類”、“園內動物缺乏大自然的生態環境不利於繁衍”、“浪費大量的糧食、禽肉”等。在思維的碰撞交鋒中，挖掘了新奇的思路，迸發出創新的火花。
 （四）、關注差異，促進自主學習的個性發展
 自主學習是學生個性發展的必然選擇。要高度關注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生優化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效，促進學生有特色地發展。
 1、關注情感，鼓勵自主。積極的情感，能夠促進人的身心的發展。要融洽師生間的關係，營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時貫徹以表揚爲主的`教育思想。如不時使用Good,  Wonderful, Excellent,  OK ,  Very good等鼓勵性評價用語，讓學生“敢學”、“敢說”，自主學習的信心得以樹立，自主性這一人格特徵得以培養。
 2、合作討論，學會自主。要積極倡導合作學習，針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。小組中的每個人發揮各自的長處，你一言、我一語，你猜一點、我發現一點地相互啓迪，取長補短，每個學生的個性潛能得到了不同程度的發展，實現自主學習。
 3、科學評價，促進自主。要制定促進學生個性發展的評價指標體系，建立個人學習檔案袋，讓學生積極參與評價活動，使評價成爲學生自己的事。可採用自評、小組評、互評、教師評、家長評的方法促進自主學習能力的發展。
 （五）、精心設計，拓展自主學習的實踐空間
 要精心設計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創造、應用。要注重課內和課外的有機結合，根據學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務，如準備值日生彙報、編對話、講故事、製作名卡和地址薄、給好朋友或老師打一個英文電話、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制聖誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設計英文晚會（如聖誕Party）、收集自己所崇拜名人的個人資訊檔案、給外國學生寫信、參加英語講座、英語角、英語競賽等。要有計劃地指導學生進行課外閱讀，要求學生自主閱讀量大約爲課內閱讀量的兩倍以上，培養學生的自學能力。要進一步建設和完善多媒體網絡教學系統，使學生可以透過多媒體或校園網，隨時隨地進行符合個人需求的自主學習，並有可能透過網絡平臺進行師生間、同學間的交流和提問答疑，培養綜合語言運用的能力。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養自主學習能力的有效途徑。
 （六）、多管齊下，形成自主學習的有效策略
 教師要多方面地加強學習策略的指導，幫助學生形成適合自己的有效學習策略。如：設計調查問卷，呈現必須掌握的一系列學習策略，供學生了解、選用；指導學生制訂具體、詳細的計劃，確定與學習目標有關的具體活動和時間安排；引導學生透過寫日記或其他記錄方式，記下自己學習的過程、方法、體會，對學習進行自我評價和自我監控，調整下一階段的學習方法和策略；透過座談和討論，讓學生交流學習方法和心得，隨時瞭解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導；要求學生留心自己的英語錯誤，並備有專門記錄和糾正錯誤的複習本；遇到困難是如何獲取幫助；做練習注意研究各類常考題型的解題思路和技巧，學習和掌握應考策略和方法；學會創造和把握運用英語的機會；善於藉助身勢語言手段提高交際效果；懂得利用網絡資源進行學習等。
學生自主學習能力的培養是個複雜的系統工程，它涉及到中外多種語言學習理論，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司英語課程標準研製組，全日制義務教育《英語課程標準（實驗稿）》
 解讀[M]，北京：北京師範大學出版社，2003,1-1.
[2]鄭玉瓊，論自主學習及其能力的培養[J],中小學外語教學,2002，(7):20-22.
[3]龐維國，論學生的自主學習[J]，華東師範大學學報，2002,(2)：19-21.