一、朗讀的時間不夠充分
充斥於語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就拍手示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個形式。
二、朗讀的目的性不夠明確
甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀後也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕着爲讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“唸經”。這樣的朗讀不僅事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。
三、朗讀的面窄
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之餘的感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，而大部分學生都是規規矩矩坐着當聽衆。這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎麼能提高朗讀教學的質量呢？
四、朗讀指導機械、單調
朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之餘來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某一段落的語氣讀出來”。諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”於一爐，不能揉理解、感悟於一體。
上課時教師只告訴學生把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以，許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認爲該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。
那麼，要想提高朗讀教學的有效性，教師必須合理安排，講究對策。
首先，保證讀書時間。教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；要留讀後評議的時間。透過評議，強化朗讀的'激勵、診斷和調節功能。
其次，擴大朗讀訓練面。朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生，讓他們全身心地投入其中。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。因此，教師要創設適當的情境，營造良好氣氛，讓學生願讀、樂讀、爭着讀。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現出層次性。複雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”選用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
再次，精選練點，錘錘有聲。葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。然而，真正能讀出感情來並不容易，需要教師在朗讀技巧上作必要的適當的指導。如停頓、輕重、緩急、語氣等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，教師要精心選擇朗讀訓練點，使每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
最後，形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用範讀來指導；當需要藉助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但需要注意的是：範讀只是引路而已，只能起示範啓發作用，而不是讓學生機械地模仿。教師必須引導學生入境入情，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中範讀不能太多，要儘可能多地留些時間讓學生自己練讀。另外，教師要慎用齊讀法。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫牀。