摘要：本文以行動道學的含義爲切入點，分析了職業院校計算機專業開展行動導學教學模式的重要性,以及現今職業院校教育革新存在的不足，並在基於行動導學教學模式基礎上，提出了相應的改革措施。
關鍵詞：計算機專業；行動導向教學模式；研究
隨着教育改革的不斷深入，職業院校傳統的教學模式已不再適應現今教育的革新與發展，而行動導學教學模式的引進與應用，在一定程度上滿足了職業院校現代化發展的需求。因此，本文計算機專業爲對象，對職業院校行動導學教學模式進行了研究。
一、行動導向教學模式的簡析
行動導向教學法起源於上世紀80年代的德國，隨之成爲職業教育的改革的發展方向。隨着我國社會市場經濟、科技資訊化的快速發展，行動導學教學模式在國內得到了相應的發展。姜大源—職業教育中心研究院著名教授曾就職業教育教學的性質提出了相關見解：他認爲職業教育教學應根據職業教育的特色，進行有目標的教學活動，即“知識技能爲目標、實踐行動爲導向”的教育活動[1]。行動導學教學模式主要包括的教學方法有“卡片展示法、頭腦風暴法、角色扮演法、模擬教學法、引導教學法、小組興趣教學法、案例教學法等”[2]。它是我國教育教學改革下的一種新思想、新觀念、新模式。行動導學教學模式在職業院校中教學應用過程中，其主要特徵表現爲：首先，注重教學情境活動的開展，爲學生構築民主、和諧、愉悅的教學環境；其次，注重學生行動能力與創新能力的培養，以及學習興趣的激發；同時，注重職業院校以就業爲導向的教學目的，提高學生專業技能和社會實踐能力。
二、職業院校行動導向教學模式應用的重要意義
實踐證明，在職業院校開展行動導向教學模式，不僅有助於培養學生的創造能力，拓寬學生的視野，給予學生自主創造的空間，也有利於培養學生獨立學習與工作的實踐能力。與此同時，透過行動導學教學模式中模擬教學法以及項目教學法的應用，有利於促進學生協調能力、合作意識、應變能力的形成。總而言之，行動導學教學模式對職業院校教育教學具有重要的意義。
三、職業院校計算機專業教學改革現狀分析
透過調查研究發現，雖然在現今教育教學改革不斷髮展的環境下，職業學院專業教學得到了有效的發展，然而在實際發展中仍存在諸多問題，就計算機專業教學而言，主要存在以下幾點問題：
1、職業院校計算機專業的生源質量差
在我國教育事業不斷髮展的背景下，職業院校得到了廣泛的發展與擴建。與此同時，職業院校在招生過程中由於門檻過低，從而導致學生參差不齊且學習能力整體水平低下。由於職業院校的學生多爲初中畢業生，在心理和生理上處於成長期，對自身的興趣愛好以及職業規劃沒有清晰的認知，從而在學習專業選擇上沒有明確的認知，進而導致專業水平低下。
2、職業院校計算機專業教師教學改革意識低
現今在職業院校中普遍存在教師教學改革意識低下的現象，這在一定程度上阻礙了職業院校改革的進程。同時，教師作爲學生學習、生活的引導者，其對職業院校計算機專業課程教學目的與改革理念意識淡薄，則在很大程度上限制了學生的發展。
3、職業院校計算機專業教學模式陳舊且單一
職業院校計算機專業主要是培養計算機技術性人才，然而在實際教育教學過程中，職業院校仍採用傳統“填鴨式”單一教學模式，教師在教學過程中只注重了對計算機理論知識的講授，而忽略了學生實踐操作能力的培訓和職能素養的提升。
四、職業院校行動導向教學模式的發展對策
針對現今職業院校計算機專業改革存在的問題，如何有效的應用行動導學教學模式有效的開展教學，成爲職業教育發展的重點。筆者結合自身經驗與研究分析提出了以下幾點建議：
1、明確教學理念，提升教師專業素養
首先，學校領導與教師應明確職業教學行動導向教學模式的教學理念、教學思想、教學方式，從而有效的應用行爲導學開展計算機專業教學。例如，可採取培訓形式，來轉變校領導的.教學理念，提升學校現代化教學設施建設以及行動導向教學的宣傳。其次，針對於教師理念的轉變以及專業素養的提升，其理念轉變主要是在思想上、行爲上的轉變。例如，學校定期開展教學交流會或組織教師教學培訓，或組織開展源於行動導向教學的實驗課、試講課、觀摩課等活動，來提升教師在思想上的重視。學校也可以建立完善的評價機構，對教師教學定期進行評估，並給予優秀教師相應鼓勵，從而提升教師教學行爲上的轉變。同時，在教師素養上的提升主要是教師專業技能和綜合能力的提升。例如，使教師充分明白自身的教師地位，在瞭解行爲導向教學“學生爲主，教師爲輔”理念的基礎上，熟練應用行動導向教學模式的教學方法，教師可透過閱讀知識、與其他教師交流等形式提升自身的專業教師素養。
2、開展行動導向教學模式，提升學生主體
教師在計算機教學的過程中，應注重學生的主體地位，在激發學生學習興趣的同時，培養學生綜合能力。例如，教師在計算機專業教學時，利用行動導向教學模式中的卡片展示法和項目教學法創設民主、和諧的教學情境，從而激發學生的學習興趣和參與性，讓學生在課堂學習中“動起來”。與此同時，教師在課堂教學中採用模擬教學法，針對學生的個性發展與實際操作能力，制定一項任務，並明確分工，從而使學生在親身體驗中達到學習的目的。從而培養學生的實踐能力、應變和社會交際能力。教師在計算機教學的過程中，根據教學目標制定符合學生的教學方案，從而實現教與學的統一發展，有利於促進學生綜合能力的提升。例如，教師針對教學內容和學生實際發展情況，透過開展“學生講學活動”，讓學生獨立的制定教學方案包括教學計劃、決策、實施過程、教學評價等完整的課堂教學活動，使學生在“教”的過程中“學”到知識。教師在計算機教學的過程中還應改變傳統的教育模式，利用多媒體設備實現課堂教學的多元化發展，在激發學生學習興趣的基礎上，提升學生綜合能力的培養。例如，教師在開展課堂教學時，組織學生開展興趣小組學習，將學生分成若干個小組，針對教學內容提出問題和設計任務，在學生交流討論的過程中，教師從旁指導，從而實現教學目的，在提升教學質量和教學效率的基礎上，培養學生合作、交流、協商、評價能力。
五、結論
總而言之，行動導學以其自身的教學特色，對職業院校的教育教學具有重要的意義，在改變教師教學觀念的基礎上，提升了學生全面的綜合能力，並符合了現代社會對人才的發展需求。因此，針對現今職業院校教育改革存在的問題，有效的應用行動導學教學模式，不僅對學生成長也對職業發展規劃具有重要的意義，是職業院校可持續發展的必然趨勢。
參考文獻:
[1]金晨.行動導向教學模式在高職化工類專業教學中的應用[J].江蘇建築職業技術學院學報,2015,04:62-65.
[2]羅詩敏.淺談行動導向教學模式在動漫專業中的應用[J].科教文匯(中旬刊),2015,01:68-69.