摘要：在生物教學中，採用探究式教學模式，可使學生主動發現問題和解決問題，最後得出結論，並引導學生進行表達和交流。在具體的教學過程中，教師應當以具體的教學目標爲基礎來挖掘教學材料，並構建教學情境，培養學生探究知識和問題的能力，提升學生髮現、分析和解決問題的能力。
關鍵詞：生物教學；探究式；問題
所謂探究式教學，指的就是教師在向學生傳授學習概念和原理時，透過向學生介紹相應的實例和問題來引導學生進行觀察、閱讀、思考以及討論，引導學生進行獨立研究，進而自主發現相應的原理和知識，因此探究式教學又稱爲發現法和研究法。在探究式教學過程中教師主要起到引導的作用，學生是教學的主體。
一、採用多樣化的教學手段調動學生的學習積極性
應當採用多樣化的教學手段來調動學生的學習積極性：可以讓學生自己總結知識；在教師的引導下讓學生進行分析；可以讓教師進行實驗，學生觀察。例如，在“腎臟結構”的'教學中，爲了應用探究式教學，可以設計有針對性的多媒體課件，將腎臟的外形、解剖圖片、腎小體圖片以及腎小球的圖片放置在課件中，觀看前首先向學生提出一些問題，讓學生帶着問題對圖片進行觀察，然後進行討論和交流。最後派出學生代表進行講解，對於學生講解過程中存在的不足和錯誤之處，教師應當及時修正。這種教學方式起到了非常好的教學效果，在教師的引導下，學生能夠自主進行探究式學習。
二、採取小組合作的方式進行探究式教學
採取小組合作方式進行探究式學習，應當進行合理的分組，在分組的過程中協調好性別比例。教師要充分分析每個小組成員的具體情況，保證各個小組之間的實力接近。確定小組長，明確小組各個成員的責任和義務，小組長應當能夠起到模範帶頭作用，小組成員之間相互幫助和合作。教師對學生進行引導，鼓勵學生積極參與到小組活動中。例如，在“唾液消化”教學中，首先將學生分成不同的小組，每組三個成員，分別負責試管的編號、唾液的收集以及最後的實驗，然後採用小組彙報的方式讓學生展現實驗結果，教師根據試管中顏色變化向學生進行提問。
三、構建良好的探究學習環境
在進行探究式教學的過程中應當明確每一位學生的責任，保證每一位學生都能夠參與到探究式學習過程中，構建良好的探究式學習環境。學生學習積極性的提升在初中生物教學效率提升的過程中發揮着非常重要的作用。教師在進行生物教學的過程中應當充分了解每一個學生的具體需求，細緻劃分教學目標，引導學生進行思考和探究。
四、開展多樣化的探究式課外活動
透過開展多樣化的探究式課外活動來提升學生的動手和探究能力。在初中生物教學過程中，探究式教學活動的開展頻率是比較高的，在設計教學活動的過程中要以學生的心理需求爲基礎，確定教學活動具有一定的趣味性和實用性，教學活動的開展不要僅僅侷限於教科書和課堂上，而應當開展多樣化的探究式課外活動，這些課外活動能夠有效擴展學生的知識面，在激發學生學習興趣的基礎上培養學生的創造性思維，例如，在探究“種子萌發的外界條件”的活動中，可以採取辯論式的探究活動方式，讓學生辯論種子萌發所需要的外界條件，經辯論以後，再讓學生進行觀察，明確水、空氣以及溫度等對於種子萌發的具體影響，這樣能夠提升學生的積極性，在觀察的過程中還能夠培養學生的觀察和總結能力，培養學生的研究能力。
五、完善探究式教學評價體系
有效的教學評價體系能夠提升探究性教學的效率；不完善的評價過程和方法會降低學生的探究積極性，也無法幫助學生從探究中積累經驗。因此初中生物教師應當採用合理的教學評價體系。例如，在學習“小型真菌的生活奧祕”的過程中，採用探究成果展示以及交流的方式對學生的研究學習成果進行評價。首先讓學生培養青黴以及葡枝根黴，然後讓學生自己製作臨時裝片，最後對學生所製作的臨時裝片進行評價。在評價的過程中採用定性評價和定量評價相結合的方法，既要評價學生在實驗過程中分析問題以及解決問題的能力，又要對學生所製作的臨時裝片進行評價。透過這種評價，能夠有效激發學生的探究式學習興趣和積極性，提升學生的探究能力。