範文一
一、本學期工作的簡單回顧
1.地方教材編寫工作。
依據市教委的安排，本學期繼續對地方教材《發現與探索》3～6年級下冊教材和相應教參進行編寫工作。
本次地方教材《發現與探索》進行改版編寫，其工作量之大，編寫內容之難都是事先沒有估計到的，編寫工作在市教研室領導班子的領導下，爲編寫工作提供了許多便利條件，編寫工作基本按時完成。編寫中的主要工作大致有：
編制教材(下冊)70課課題結構表。
發展新作者11名，結合樣課對新作者進行4次培訓。
作者編寫72課課文初稿。
核心編委對教材初稿內容進行審覈、篩選並修改。
主編、副主編及部分編委對新教材內容進行審覈。
作者對審定稿進行改寫。
副主編對4冊教材進行發稿編輯。
作者一校。
教材內容配圖。
副主編二校，並對37課進行了補寫與大修工作。
主編、副主編高拉庭主任及劉嵐4人對4冊內容進行了6次校對修改工作。
編制教材教參內容及教參內容編校工作。
以上工作歷時5個多月，編寫工作克服了內容多，時間緊，質量要求高等種種困難，保質保量按時完成了教材編寫任務。
2.學科競賽工作。
①按照市教委的要求，繼續加強學科競賽管理，組織好有關學科競賽活動。協助學科室安排了九年級全國各學會組織的數學、物理、化學競賽活動。
②組織了我市九年級英語、語文學科競賽工作，競賽工作無論從報名、命題到制卷，還是從預賽到決賽，其競賽工作的組織工作做得了完美，透過幾年的嚴密的競賽工作，爲學科競賽在學生和社會中贏得了很高的信譽。2008～2009年學科競賽情況如下：
學科 預賽報名數 進入決賽數 一等獎 二等獎 三等獎
九年級英語 41901 1189 58 120 394
九年級語文 44657 1253 64 134 394
3.配合市教委有關處室及考試院《身邊科學》編輯部，完成《天津市首屆研究性學習展評活動》案例評選工作。
本活動是由天津市教委、天津市教育招生考試院、全國部分985高校主辦，由天津市教委中教處、天津市教育教學教研室、天津市高等教育招生委員會辦公室、天津市基礎教育學業評估中心、《身邊科學》編輯部聯合承辦的。本活動由設計到實施本室代表教研室全程參與。本活動受到全市廣大師生的積極參與，全市21個區縣單位80多所高中校的學生參與了評選，活動起到了展示我市新課改的成果，進一步推進了我市高中研究性學習課程的深入開展。
4.繼續參與全國教育科學規劃“十五”規劃課題《綜合實踐活動教師素質培養的研究》的研究與結題工作。
本人作爲本課題三個分課題組之一的天津市教研室分課題組長承擔着以下內容的研究工作：
①綜合實踐活動指導教師培養模式的研究與實踐。
②綜合實踐活動教師教育評價體系的研究與實踐。
③綜合實踐活動教育資源的研究與實驗。
④綜合實踐活動教師教育實驗基地的建設。
以上課題研究已經結束，並於2009年1月10日順利透過全國教育科學規劃課題鑑定組鑑定，專家組一致同意該成果透過鑑定，予以結題，鑑定等級爲“優”。
專家鑑定組認爲，該課題研究對於我國新時期教師教育的改革發展做了系統性和前瞻性的研究，達到了預期目標，並在理論與實踐層面上有所突破和創新，專家鑑定組尤其對我市編制的小學“綜合實踐活動教師和學生用的地方教材”給於了高度的評價，提出具有采用價值的意見。
二、對本學期工作的兩點思考
1.對編制小學《發現與探索》教材的一點認識。因爲研究性學習課程沒有確定的教材，也就沒有可以操作的範本，使得教師和學生在課程實施中難度很大，即使教師指導學生選擇了課題，但課題研究不深，課程不能常態化的現象普遍存在。課程表面看是給教師留下了廣闊的創造空間，但更多的是增加了課程實施中大量的不確定因素和難度。爲此，編制小學《發現與探索》教材，就是爲教師和學生在研究性學習課程中提供一種可操作的研究範本，重點是對學生進行實驗和研究方法等方面的訓練，使得小學學生不會在研究性學習課程中由於內容太廣泛而無法操作，使研究性學習課程的常態化落到實處。
2.本學年對小學教材《發現與探索》編制，4個年級一起啓動的工作方式，其每個學期的工作量之大是不可想象的，由於修改和校對任務量的巨大，使得教材沒能做到精品，由於時間的緊迫，使得有些課的選取存在着遺憾，只能在修訂時在實施。一年的'編制過程說明，教材編制應量小，有充足的時間推敲內容和校對。
範文二
研究性學習與常規教學的差異 研究性學習，是一種透過研究某些課題來學習某些知識，生成某方面能力，提高某方面素質的一種教學活動之所以將其定爲教學行爲，而不是學習行爲，是因爲研究性學習是由教師組織指導，爲達到一定教學目的的活動而不是學生自發的，隨意的自學。它首先由教師給定一個範圍，由學生自選課題，面對該課題，中存在的各種問題，透過收集資訊，源程序取相關知識，並運用這些知識對資訊進行分析處理，得出解決問題的方案，最終形成研究成果。
因此，研究性學習與常規教學有着許多根本性差異：首先，常規教學是以大綱爲依據，以教材內容爲主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識爲主要學習目的;注重知識及資訊的積累，講究知識體系和學習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性(而不注重其系統性);注重學會如何獲取知識，如何收集資訊。其次，常規教學活動中學生相對被動，其教學模式多爲教師示範在前，講解在先，學生模仿、識記隨後，考試和學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是透過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由於課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景收集相關資訊，尋求解決問題的知識。因此，十分有利於爲解決問題而尋求知識的學習心理定勢的形成。研究性學習是學生自選課題，透過討論交流深化課題研究，最終以論文答辯的形式來彙報研究成果，檢測學習活動的成效。因此，十分有利於培養學生獨立學習能力、收集資訊與處理資訊的能力、分析問題與解決問題的能力、口頭表達能力、寫作能力和應對答辯能力;有利於培養學生主動進取意識和合作交流的團隊精神;還有利於擴大學生對社會的認識，使社會對能力的要求、素質的要求，真正成爲學生自我完善的動力。