導語：改變以往的評分標準，採用新型詳細的評價指標，始終堅持以人爲本的教育教學理念，加強學校的教育教學管理模式。
高等學校肩負着國家專業性人才和全面性人才的培養義務，所以要加強對高校學生的教育教學管理。高校教學理念的構建是對學校校風學風的深刻認識，是對教師教學理念和模式的重新考覈，更是對學生理論知識和實踐經驗的結合性培訓。傳統的教育教學管理模式對高校的人才培養存在很多問題，造成高校生對專業知識的基礎不牢固、社會實踐能力的缺乏以及畢業後不能很好的融入社會生活等，因此高校教育教學管理模式重新構建的問題是我國高校目前亟待解決的重要工作。本文就以人爲本，構建高校教育教學管理新模式進行研究探討。
一、高校教育教學的管理現狀
1.教學方法的單一性
高校教師普遍的教學方式都是採用灌輸式教學，不論學生聽與否，教師只是完成自己的教學任務，很容易使學生產生厭煩情緒，甚至逃課。高校的部分專業性課程內容比較難懂，如果教師依舊是灌輸式的教學方式，那麼就會造成學生學習的困難，進而使學生對這些課程產生厭煩心理，導致學生理論基礎知識的缺乏。
2.教師教學水平的有限性
教師是學生學習的嚮導，指引着學生學習的方向和學生知識的擴展。目前我國教師教學水平的普遍降低是導致學生厭學的重要因素。高校教師的傳統教學模式使學生對教師的教學有了固定的模式，限制了學生思維思考能力。教師不能及時進行學習和深造，不能採取一些新的教學模式對學生的思維能力進行訓練。高校教師存在素質普遍較低的現象，對學生的某些觀點有一定的限制。教師對學生課外活動的訓練較少，不能很好的鍛鍊學生實踐操作能力，沒有實現以人爲本的教育教學理念。3.教學評價的不完整性學校對教師教學評價和學生學習情況的評價標準和管理力度不夠，有的只是形式上的評價，沒有對教師和學生的評價高度重視，而且評價標準也存在不完善的問題。目前高校對教師和學生的評價仍然採用傳統的評價模式。
二、高校教育教學管理新模式的構建策略
1.教學大綱的修訂
教學大綱的修訂是對好的方面傳承，舊的方面摒棄以及新型的教學理念引進，學校引進新的教育教學模式，規範教師教學過程中的教學行爲，結合學校的實際情況，完善學校的教育教學制度，始終圍繞學生進行教育教學管理模式的研究，充分體現以人爲本的新型教育教學管理模式。教學大綱的修訂，使教師的教學模式必然發生改變，促進教師不斷地去學習新的教學理念，提高教師的職業水平。同時學生在教師的引導下積極思考，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教師的教學要時刻堅持以人爲本的原則進行模式的轉變，提高學校的教育教學水平。
2.教學改革的探討
教學的改革實際是對教師教學模式的改革。教師在整個教學過程中起着至關重要的作用，同時對學生起着傳授知識和引導的作用。教師綜合能力水平對學生的教育有着重要的.影響，所以提高教師的綜合素質是目前高校急需解決的問題。加強對教師的素質培養，建立高素質的教師隊伍。首先在教師任職之前，學校要對教師進行全方面的考覈，主要包括教師的專業知識水平，實踐操作能力以及綜合素養等。其次教學過程中對教師定期進行教學評價和綜合考評，不斷加強教師的職業水平。最後學校要積極組織教師參加相關專題講座，提高教師的教育教學水平。教學過程中以學生爲主體進行教育教學管理模式的改革。
3.人才培養方案的制定
對於21世紀人才的培養，教師在教學過程中不能採用一味的灌輸式教學方式，要隨着社會的發展而不斷更新教學模式。教師要不斷學習新的教學模式，以提高學生的實踐能力。首先教師在教學過程中要鼓勵學生進行創新，調動學生的學習積極性和主動性，開拓學生的思維能力，挖掘學生的潛能。其次教師課後對學生課堂存在的問題積極進行探討研究，時刻以學生爲主進行教學。最後教師積極組織課外實踐活動，鼓勵學生積極參加，鍛鍊學生的動手能力，引導學生將理論與實踐進行結合。
4.教學評價的完善
學校結合自身的實際情況，對教師的教學評價和學生的學習情況進行一定的修改和完善。教師的教學評價主要包括教師的專業教學水平、實踐教學經驗、課堂氛圍的調查、學生的課堂反映、師生間的關係等，對於學生學習情況則主要包括理論知識考覈、實踐操作能力測評、教師對學生課堂情況的評分、學生思維能力的考查等。改變以往的評分標準，採用新型詳細的評價指標，始終堅持以人爲本的教育教學理念，加強學校的教育教學管理模式。高校教育教學目的就是爲社會培養具有高素質、高技能的社會型人才。高校學生處於社會的邊緣地帶，時刻要融入社會的集體生活中，所以加強對學生的教育教學管理對學生的未來發展有深遠的意義。本文對高校教育教學的管理現狀進行分析後，採取對教育教學大綱的修訂、教學改革的探討、人才培養方案的制定以及教學評價的完善，始終堅持以人爲本的原則，構建高校教育教學管理新模式。
參考文獻:
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