【摘要】小學教育管理模式直接影響到教育管理的水平，也影響着教育教學的效果。審視傳統小學教育管理模式問題，存在管理模式單一、對個性培養不利：管理模式刻板、對全面發展不利;管理規模加大、對自身管理不利等問題，基於本主義教育管理模式的當代需求，提出人本主義教育管理模式建構方式即人本主義管理式的教師隊伍、人本主義管理式的教育文化、人本主義管理式的課堂教學。
【關鍵詞】小學教育;教育管理模式;
人本主義人本管理是現代教育發展的要求，也是人的全面發展的需要。審視傳統小學教育管理模式問題，存在管理模式單一、對個性培養不利;管理模式刻板、對全面發展不利;管理規模加大、對自身管理不利等問題，對傳統小學教育管理模式問題進行審視並提出當代小學教育管理模式是時代的要求，也是教育發展的要求。小學教育管理直接影響小學教育的質量，影響未來兒童發展的前途，因此重視小學教育管理問題，並契合人的全面發展需求，探索人本主義式教育管理模式是刻不容緩的需要。
一、傳統小學教育管理模式問題審視
傳統小學教育管理總體上存在管理模式單一、對個性培養不利;管理模式刻板、對全面發展不利;管理規模加大、對自身管理不利等問題，在被動的、單一的、刻板的管理模式下影響着兒童的成長成才。
1、管理模式單一、對個性培養不利傳統的管理模式以嚴格的教學要求、教學標準、教學規範以規約教師的教法與學法，對超出教學要求、教學標準、教學規範的行爲以嚴格的控制與質疑，這種單一的管理模式無疑對個性的培養不利，教師與學生在單一而嚴格的管理模式下只能放棄獨特的想法與觀點，從而培養的即是同質化的無個性的個體。
2、管理模式刻板、對全面發展不利傳統的管理模式主要是基於學習成績以衡量學生的總體素質與發展水平，而對德、體、美、勞的考察只留於形式，從而導致學生僅注重語、數、外等文化課的學習，而忽視的其他課程的學習，偏重於智育考察的管理模式無疑對學生的全面發展不利。
二、人本主義教育管理模式當代需求
"爲了一切人的發展，發展爲了一切人".發展的本質是以人爲中心的發展，教育管理模式同樣要遵循人的培養與發展的需要，以人本主義教育管理模式培養人與發展人，簡單地說人本主義管理是人的`全面發展要求也是個性培養的總要求。
1、人本主義管理：人的全面發展要求在人類文明不斷提升的現時代，人的地位與價值不斷的提升，適應人的全面發展趨勢的管理模式也要求隨之做出改變，以適應人的發展與培養人。實踐證明，高素質的人才的培養不僅在於教育方法的科學化，也在於教育管理方式的人本化，以人爲根本，以人的發展爲宗旨，從這角度來看，人的全面發展要求客觀上需要當代小學教育管理模式須轉變觀念，面向社會、面向未來，教育管理更多地關注人的需求，更好地滿足人才培養的需要。
2、人本主義管理：個性培養的總要求- - 基於人本主義的視野現時代既是需要培養合素質較高一代的時代，也是需要培養有個性、有特點的一代。需要尊重個體的發展需要，以個體的發展特點、個體的發展需要、個體的發展特長培養適合個體最好發展的需要。個體培養的總要求也要求人本主義式的管理，以人本主義式的管理尊重每個個體的特點要求，尊重每個個體的特色特長，以培養既綜合素質高，又有鮮明特色的現時代人才。
三、人本主義教育管理模式建構方式
基於傳統小學教育管理模式問題，即管理模式單一、對個性培養不利;管理模式刻板、對全面發展不利;管理規模加大、對自身管理不利等問題，從人本主義教育管理模式的當代需求出發，提出人本主義教育管理模式建構方式即人本主義管理式的教師隊伍、人本主義管理式的教育文化、人本主義管理式的課堂教學。
1、人本主義管理式的教師隊伍教師是管理模式的主體，也是教育教學的主體，人本主義管理式的教育隊伍是人本主義教育管理模式的重要建構。人本主義管理式的教師隊伍即一是管理上突出對教職工的激勵，對錶現突出與上進積極的教師給予激勵，使其有集體的歸屬感與自豪感;二是鼓勵教職工也參與管理，讓教職工在參與管理中增強集體意識，與管理層實現互動，既增強主人翁意識，也有效傳達問題與見解：三是提高教師素質，多提供進修學習與培養的機會，使教師自身也能不斷成長，不與時代脫節，提高其自身專業素質。
2、人本主義管理式的教育文化文化是滲透於教育、教學與生活之中的，什麼樣的教育文化即影響什麼樣的教育效果。人本管理管理式的教育文化，要求管理者對教師探索的新內容、新途徑、新方法給予表揚與鼓勵，教師對孩子的新想法、新觀點、新途徑給予寬容，形成輕鬆、和諧、鼓勵的教育氛圍，不一棍子打死，不一棍子批判，而是以和諧、寬容、輕鬆的教育氛圍以鼓勵人、激勵人，既有利於教師自身的提高，也有利於學生的培養。
3、人本主義管理式的課堂教學課堂教學是學校的核心部分，人本主義管理歸根結底要落實到人本主義管理式的教學中，人本主義管理式的課堂教學即要在課堂教學中發揮學生的主體地位，認識到教師是教育的主體，學習是學習的主體，是雙主體的教學，而不是主客體式的教學，在課堂教學中積極利用情境教學法、實踐教學法、問題引導法等教學方式，激發學習的興趣，使學生也成爲學習的主人，從而積極學習、樂於學習。