隨着高校擴招政策和男女平等基本國策的廣泛推行，結合計劃生育政策推行所帶來的中國家庭結構的變化，使女性高等教育的內外部環境發生有利性的轉變，爲女性接受高等教育提供了政策、物質上的支援。在我國高等教育體系中除因特殊專業的特定性對性別有嚴格限定外，高校和專業對於受教育者沒有設立性別門檻，女大學生的入學機會大大增加，受教育層次也在不斷提高。我國的高等教育模式上在學校制度、教育理念、行政管理、經費分配、教材設定、學生考覈等教育形式方面，沒有性別側重，男女生共享高校教育資源，女性與男性在接受高等教育方面機會均等。但在平等的表象背後，女大學生在校園的學習和生活中出現了阻礙其發展的因素，突出表現爲女大學生教育育人問題，直接影響高等教育發展目標與女大學教育育人成效的實現
1 高等教育管理視角下女大學生教育育人存在的問題
（1）高等教育中存在“性別隱性歧視”。高等教育的對象——大學生是由男性與女性組成的，這就存在一個性別意識問題，性別意識的關鍵一是性別的平等，二是性別的尊重；在高等教育中性別的平等強調教育機會的平等而非平均，性別的尊重則是強調性別的差異性，承認差異性性別優點與人力資源特點。當前，大學教育中缺乏性別意識，呈現出一種忽視男女生性別差異，體現爲完全平均的教育模式，在教育育人結構和教學課程設定，教育管理體制、專業培養等方面，有意識的性別區分和設計缺失，形成“性別平均主義教育”效果，沒有達到預定的教育育人目標。
（2）女大學生心理素質教育弱化。女大學生在接受高等教育時，與男性學生相比有一個明顯的特點，就是其基於性別生理而形成的女大學生特有的心理素質，對其教育應具有針對性與優先性。女大學生心理素質的研究成果表明：女大學生心理素質具有敏感性、承壓性較低的特點，但當前高校教育中對於女大學生心理素質的教育上處於討論階段，沒有實際開展起來，現階段的大學生心理素質教育沒有針對女大學生的特定教育，流於男女大學生心理素質教育通講層面，沒有結合女性心理特質進行教育的內容安排與教育形式的優化。
（3）女大學生教育激勵異化。一是教育的實質性獲益不平等，教育最大的激勵在於透過教育的獲得，依據受教育的程度與水平來獲得社會的認可，從而實質性地獲得社會利益，但當前社會在吸收大學生時，對於專業知識與技能掌握程度往往不是優先考慮的，性別往往是先決條件；二是教育者在對女大學生進行目標激勵時，容易出現降低目標期望值的傾向，使女學生降低了學習的目標與要求；三是激勵方式不當的問題，女大學生具有特殊羣體性，特別是我國女大學生羣體進入90後時代，對其激勵要講究方式方法，但當前我國高等教育的激勵還以灌輸與標兵式爲主，過度的增壓式灌輸激勵不僅不能激發女大學生的學習熱情，反而適得其反使其厭煩學習。
2 高等教育管理視角下女大學生教育育人問題的具體成因
當前女大學生教育問題的具體成因，主要是教育性別意識缺失，教育現代意識與方式的滯後與女大學生自身與家庭的教育形塑與目標混亂。第一，在教育性別意識層面主要是高校與教育者沒有形成性別意識，特別是對女大學生教育性別區隔化，還處於傳統型性別角色意識階段，將女性弱化非主流化看待，以男性取向爲成才標準，致使在教育內容，方式與手段上，教育資源的配置上，不能針對以女大學生的生理範疇爲區隔線而具有的心理特徵與角色特徵，進行鍼對性的教育，誘發了女大學生在接受各種教育上問題出現。第二，教育現代意識與方式的滯後，女大學生在接受教育時關注專業知識的實用性，教育教學內容上的現代觀點，教育教學方式方法的適宜性，而在教育教學中現代意識與方式的運用滯後，教育者往往遵循過有的經驗與認知，進行教育教學，這必然不能起到效果，反而形成女大學生與教育者的代溝，對於教育意義的輕視，而轉向透過非學校教育渠道進行自我教育，容易受到誤導，缺乏系統性與針對性，陷入感性認知非理性學習的誤區。而方式、方法不能針對當代女大學生的現代心理與意識特點，就會事倍功半，如在進行女大學生心理健康教育時，往往從理論灌輸開始，甚至是家長式的說教，而忽視個案與小組輔導，缺失行爲心理與心理行爲的互構式教育，這違反了具有獨立平等意識，注重感性行爲認知的女大學生的心理髮展規律，必然不能有效預防、疏導與解決問題，相反激化問題的現象層出不窮。第三，女大學生自身與家庭的`教育形塑與目標混亂。在中國當前應試教育的影響下，考入大學之後，學生與家庭對於透過教育達到自身的何種形塑與實現什麼樣的目標不甚明瞭，這點在女大學生層面有較爲突出的表現，甚至出現了教育形塑偏失與教育目標缺失，在其看來大學教育成爲一種形式過程，喪失了接受教育與認同教育的主動性，出現了盲目性。以上誘因直接導致了女大學生在教育層面的各種問題的出現。
3 高等教育管理視角下女大學生教育育人優化建議
（1）優化高校教育資源配置，深化課程改革，構建女大學生素質教育模式。高等教育管理視角下女大學生教育育人發展，教育模式的現代化與和諧化，是主要內容，在當前高校教育資源配置、課程設定與教學活動中，由於教育性別意識強調不夠，在資源配置上混同配置，容易造成資源集中供給男大學生需求，而女大學生需求供給不足，如在體育資源配置、廁所等教輔後勤服務資源配置等方面存在表面均等，實際上不均衡的現象，所以應在調研的基礎上，實現女大學生對於教育資源需求資訊的科學篩選，進而對教育資源進行相應均衡配置與開發，提供缺失資源需求。在素質教育上，針對女性的優點特長與技能弱勢，設計合理的素質教育內容，與男大學生進行區隔化的素質教育。總結歸納女大學生從入學、學習、實踐實習到就業各個教育環節的女大學生教育規律與特點，探索在教育性別意識指導下，以素質培養爲核心的女大學生素質教育模式
（2）重視女大學生心理情感教育，建立專業化的教育、疏導制度。應強化各教育主體對於女大學生心理情感教育意識，在教育各領域與環節上滲入心理情感教育內容，並設定考覈標準，如評選最貼心輔導員的評選活動，促進輔導員關注大學生心理健康與情感波動，探索做好心理情感教育工作的方法，以此推動各教育主體形成心理情感教育意識，實現對於女大學生心理情感問題的早預防、早發現、早解決，形成認知培養、多渠道教育與專業性矯正相統一的施教體系，以良性心理情感的認知培養爲基礎，以多渠道心理情感教育爲主體，以社會工作爲代表的專業性問題矯正爲重點，實現現代化與和諧化的女大學生心理情感教育。