“課外語文教育活動”，是指在課外進行的、以學生實踐和探索爲主的各種具有語文教育價值的活動。課外語文教育活動，既包涵了通常所說的“課外語文活動”，而且還擴大了其範圍與領域，並強調了它的教育功能。校內語文教育活動具有接近性、即時性、計劃性、可控性的特點。針對這些不同的特點，可以採取不同的課外語文教育活動形式。
一、課外閱讀活動
①有聲讀物，以有聲語言爲材料，如唱片、錄音帶等；②無聲讀物，以文字、符號、圖表等爲表達材料，如圖書、報刊等；③音像書刊，是新興的既能發聲又能顯現圖像的現代化閱讀材料，如電子出版物等。傳統做法主要選取無聲讀物，適當穿插其他讀物。無聲讀物的選書重點可以考慮能與教學相配合的讀物、公認的中外名著、歷史文化及自然科普讀物。對於課外閱讀活動可分爲兩種類型，一是自主型閱讀，即學生完全按照自己的意願進行的閱讀；二是指導型閱讀，即在老師指導下的閱讀。但是不論哪種閱讀方式，都離不開老師給予有效的指導。首先，需要教師在課堂教學過程中激發和誘導學生的閱讀興趣；其次，教師可以將自身的閱讀經驗分享給學生，對他們進行點撥；再次，可以開展課外閱讀專題指導課，提出閱讀要求，介紹讀書筆記的具體做法。此外，瞭解閱讀情況，及時發現和解決問題，也是必不可少的工作。
二、課外寫作活動
課外寫作活動，是指在課堂作文教學之外的寫作活動，它以學生運用寫作知識在課外活動中獨立練習寫作能力爲特徵，與課內閱讀教學、課外閱讀活動及課堂作文教學有着依存關係。課外寫作方式主要有以下幾種：配合性寫作。這種方式與課堂教學有着緊密的聯繫，內容可包括教材練習中的課外寫作練題，可以是單項練習，也可以是綜合練習，對於教學活動中的寫作手法的運用有較強的實踐性。活動性寫作。即由課外語文活動所引起的各種課外寫作，如遊記、觀後感、讀後感、書評、影評、班報稿件、發言稿、應用文等。活動性寫作範圍較廣，文體運用可根據活動內容與形式作要求，是傳統課外教學活動經常採用的方法。創造性寫作。生活是文章的.源頭活水，要把學生從“無米之炊”的困境中引出，就要引導他們觀察生活、感受生活，有所思、有所感，不斷積累生活素材，提供創造之源泉。讓學生處於寫作主體的地位，才能思考社會，感悟人生，寫出有獨立自我意識的文章。定期性寫作。是指由教師佈置或者學生自己堅持的寫作，如週記、日記等不但可以提高學生的寫作水平，還可以養成良好的學習習慣。讓學生寫週記，只要堅持下去，你也會發現它是一種很有利的師生溝通方式。
三、語文課程資源的開發
1.開發以教材爲中心的教學資源。隨着網絡技術的迅猛發展，網絡資訊成爲師生取之不盡、用之不竭的課程資源。教師可以引導學生利用“中學語文教學資源網”，圍繞教材製作多媒體課件，或利用各種教學軟件等電子教材與網絡教材製作學案，充實課堂教學。這些資源不僅可以在語文教學中師生共享，學生在製作過程中也加深了對教材的理解和應用。
2.開發地域類的課程資源。《語文課程標準》指出“各地區都蘊藏着自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”學生身處的環境有着豐富的課程資源，要善於讓學生進行諸如土地的合理開發、自然環境的保護、民歌民謠的收集、民俗民風的研究、風土人情等社會調查、地方旅遊文化方面的研究。這些學習活動，學生身臨其境，可以蒐集到大量的材料。不僅能夠提高學生的綜合素質，還可以將這些資料作爲語文課堂內的鮮活的教學資源加以充分的運用。
3.開發生活類的課程資源。“語文學習的外延等於生活的外延。”爲了激發學生學習語文的興趣，要引導學生開展語文實踐活動。如針對部分同學去“網吧”上網現象的調查，開展“我的中國夢”的演講、舉辦辯論會、詩歌朗誦、手抄報展覽等活動，既鍛鍊了學生的語文運用能力和社會實踐能力，也極大地豐富了語文教學。
總之，語文教育活動的課外活動的作用與地位是顯而易見的，形式與內容是多種多樣的，並且會隨着社會的發展日益更新，應該被廣大教育工作者所重視。