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小學教育實踐活動論文
小學教育是基礎教育，它爲個人的終生髮展奠定基礎，也爲民族素質的提高奠定基礎。而處於這一教育階段的小學生正處於身心迅速發展的階段，具有很強的好奇心，有着巨大的智力開發潛力，如果在這個階段加強實踐教育，可以激發他們的興趣愛好，開發和提升能力，這在小學教育中有着重要的作用。
一、實踐活動課有利於激發和培養學生的興趣
心理學家認爲：“學習興趣不是天生的，而主要是依靠後天的力量逐漸培養起來的”。正如美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣”。大量的研究表明，凡是適合兒童能力水平的活動容易使兒童產生興趣；而濃厚的興趣，又是學生產生強烈求知慾的原動力，進而培養學生敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。在教學實踐課上學生可以根據自己的學習水平，自願參與，將課堂上學到的知識應用到實踐課中並得到驗證，從而滿足他們好奇心，同時培養和激發他們的學習興趣。在小學教育階段，小學生對知識的認知深度還不夠，往往學習積極性不高，熱情不足。在教學課堂上，我們經常會發現小學生愛搞一些小動作，有很強的好動性，如果我們合理的將這一心理特點應用到教學活動中，就會獲得一舉兩得的效果，既能使他們好動的心理需求得到滿足，又能使他們在愉悅中獲得知識。
比如在課堂上我們給學生講述《死海》，那爲什麼會稱爲“死海”呢？我們就可以開展一次實踐教學課，將雞蛋放入一定濃度的鹽水中，過15分鐘雞蛋就會被“煮熟”並浮上水面。這個實驗可以讓學生自己去實踐，這樣不但可以驗證我們講述的“死海”的原因，也可以激發他們的想象力和學習興趣。我們常說“實踐檢驗真知，脫離實踐的知識如同是空中樓閣”。學生只有在實踐中嘗試到知識應用的樂趣，纔會產生興趣，更好地學習，進而促進實踐活動的開展。也只有在充分實踐的前提下才能達到預期的認識程度；只有充分認識和理解所學內容，才能激發小學生的學習熱情。另一方面，在教學實踐中，學生親自動手操作，老師會發現各種不同的問題，從而達到發現問題、解決實際問題的目的。這是教學中很重要的新理念之一。
因此，在小學教育中要激發和培養學生的興趣，達到培養學生動手實踐和獨立解決問題的能力的目的，重要的是在小學教育中應提供實踐的機會和條件。所以在小學教育中開展教學實踐課是非常有必要的。
二、實踐活動課有利於促進學生髮揮自主能動性
新的教學理念認爲：教學過程是師生積極互動、共同發展的過程。學生對知識的掌握、能力的培養以及思想品德的形成，都必須透過他們自身的主觀努力才能實現。小學教師的工作職責之一就是在教學中激發小學生的求知慾望，教給學生學習的方法，開發學生的智力，讓學生積極主動地學習，獲取豐富的知識。如何讓學生自主學習、自主發展，做學習的真正主人？就應創設寬鬆、愉快的環境，使學生的認知與情感和諧統一。
老師在教學實踐活動課中可以爲學生創造出這樣寬鬆和愉快的環境。比如在進行《認識新同學》、《我們做遊戲》中，老師引導學生髮揮他們的能動性，在活動中不但可以增進學生間的互相親近和了解，還可以在活動中增強四肢的靈活性和思維的靈敏性；還比如小學自然課《石頭、沙子和泥土》，石頭、沙子和泥土具有原始、天然、隨手可得的特點，而這些物體對於一年級的學生來說，雖然有一些感性的認識，但這些認識是模糊的、不完整的。以此爲切入口，透過做《沙糕》和《沙橋》遊戲等實踐活動課，引領學生自己體會它們具有什麼不同的特徵，在觀察、比較、交流、分析中獲得較清晰、完整的認識。
這就充分調動了學生的主能性，讓學生在實踐中發揮自主能動性，獲得新的認識、新的知識，也培養了學生嘗試探究活動的科學態度和與夥伴合作交流的精神。
三、實踐活動課有利於拓寬學生的知識面
富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙”。實踐活動課程以實踐活動爲主體，要求學生積極參與到各項活動中去，在觀察、想象、設計、製作、反思等一系列活動中，綜合運用各科知識，從中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，培養綜合應用知識的能力。實踐課程不侷限在書本里、課堂上、學校中，而是提倡學生積極地參與到實踐活動中，多交流、多合作，應用探究式的學習方式，真正把裝進學生書包裏的知識透過開放性的活動內容展現給學生，引導學生探索新知識。
比如在數學教學中，講授“時、分、秒的認識”後，可安排活動課，讓學生到客運站、火車站、商店門前等地方記錄關於時間的內容，並在班上與同學們交流和探討，同時，可以自發收集生活中關於時間方面的資訊，製作自己的作息時間表，從而達到培養學生珍惜時間、合理運用時間的好習慣。實踐活動課透過活動過程的實踐，使學生親身體驗獲得的直接經驗的廣泛性，如透過“剪一剪”、“量一量”、“拼一拼”、“估一估”、“算一算”等實踐，由感性認識上升爲理性認識，從而培養和激發學生的興趣，促進他們的自主性，這樣有利於發展思維能力和拓展他們的知識面。
四、實踐活動課有利於學生各項能力的提升
1.可以提高學生的觀察力和思考力。觀察力的強弱、思考方法得當與否對於每個人來說，都是很重要的能力素質。在實踐活動中透過鼓勵學生大膽質疑、大膽嘗試，讓學生動口、動手、動腦，調動學生的觀察思考。比如數學教學中的“七橋問題”，老師可以在實踐活動課上先教給學生一筆畫的初步知識，同時幫助學生髮現“偶數點”的規律，然後讓學生親自動手嘗試，這樣學生會發現“七橋”不能“一筆畫”，進而提出怎樣才能“一筆畫”的問題。這就在實踐中無形的提高了學生的觀察能力，同時培養學生求異探索，激發思考情趣。
2.可以提高學生的動手操作能力。教學實踐課的目的是鍛鍊學生對所學知識的運用能力，注重學生的親身體驗，所以實踐活動課可以培養學生的動手能力。例如，在數學教學中給學生講“圓”、“長方體”、“正方體”等圖形的'作用時，可以開展教學實踐課“有趣的拼搭”，學生在拼拼湊湊、堆堆搭搭、推推滾滾中聯繫生活，就會明白“爲什麼車輪都是圓的”、“爲什麼造房子時採用的磚頭的形狀都是長方體的”。學生如果不親自動手實踐，就不容易明白其中的道理。可見，教學實踐課在培養和鍛鍊學生的動手操作能力方面是必不可少的教學課程。
3.可以培養學生的創新思維能力。對於小學生來說傳統的教學方法和問題的解答往往是單一的、絕對的，這樣不利於培養學生的創造性思維。隨着社會的快速發展和科學技術的需要，當今的教育更加強調學生創新能力的培養和開發。創造性思維的特點是從多角度、多層次、多側面分析問題，從而產生許多聯想。教師可以利用實踐活動課，對學生進行創新能力的培養。比如，開展《變廢爲寶》實踐活動課，教師可以給學生舉一些變廢爲寶的實例，如用廢紙設計成衣服，進行服裝表演；利用易拉罐設計各種造型等，並透過多媒體展示給學生。藉助這些活動可以啓發學生利用自己身邊的廢舊物品，變廢爲寶，美化生活。透過類似的實踐活動課，可以培養和開發學生的想象力、創新思維能力。
4.可以培養學生的協作能力。現今社會，強調團隊的力量，要求具有協作交流的能力。所以必須從小學開始培養他們和他人交流、協作的意識，這樣在今後的生活和工作中才能有更大的發展空間和舞臺。而教學實踐課能爲學生提供這樣的機會和空間。比如在小學三年級開展“校園綠化”的活動。學生小組合作，在老師的指導下爲綠地進行花圃設計，然後按圖紙進行實地花圃種植。種植過程可以根據學生自己的興趣愛好自由組合，今後的管理等工作全留給學生自己處理。在活動中同學們充分合作、充分交流，利用團隊力量實現活動目標。
總之，21世紀是資訊時代也是學習的時代，對小學生的學習要求也越來越高，學生不僅被要求要掌握更多的知識，還要把知識用於實踐中來發展他們動手操作能力，在培育他們興趣的同時對知識進行再創新。在當下的小學教育中，教師不僅要向學生傳授知識，發展學生的智力，更要注意培養學生的興趣、實踐能力、合作能力及團隊精神以及開發學生的潛在創造力。而小學教學實踐課具有內容豐富、形式靈活生動的特點，可以激發學生的各種興趣、培養學生的各種能力，開發他們的潛能。小學實踐課教育是基礎教育的一門重要學科，在培養學生興趣愛好、動手能力、探索精神等方面有着重要的作用。所以，在小學教育中加強實踐活動課是非常有必要的。