[論文關鍵詞]高職高專 英語學習 學習策略
[論文摘 要]本文透過對國外學習策略的研究，分析了目前高職高專學生英語學習策略的現狀和問題，提出了高職高專學生英語學習中應採用的策略：提高職業院校英語教師科研素質，注意高職院校英語課程設定特點，加強教材建設，教材選擇定位正確，應該體現基礎英語和專業英語兩個部分；盡力找出影響學生使用學習策略的因素，實施語言學習策略訓練，爲學生創造交流的環境。
一、引言
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育中不可忽視的一隻重要的生力軍。近年來，對大學本科學生英語學習策略的研究已經成爲研究者們關注的熱點(文秋芳，1995,2003)，而作爲高等教育的另一個重要組成部分的高職學生的英語學習策略研究卻很少見。文秋芳(2003)認爲學習策略是因人、因時、因地而異的。因此對高職學生英語學習策略的研究是個不容忽視的課題。一方面，掌握學習策略已成爲衡量學生學會學習、學會思考的根本標誌。另一方面，作爲指向認知目標的一種心理操作，策略既是學生問題解決的重要組成部分，同時也是促進學生認知發展的重要途徑。重視學習策略的科學研究對解決當前教學改革中存在的問題有重要意義。
二、國外學習策略的研究情況
國內關於學科學習策略，英語學習策略研究比較系統，有很多種分類。國外主要流行下面的三種分類：
1.O’Mallev和Chamot(1990)根據資訊處理的理論，將策略分爲元認知策略、認知策略和社會，情感策略三大類。元認知策略用於評價、管理、監控認知策略的使用；認知策略用於學習語言的活動之中；社會，情感策略只是爲學習者提供更多接觸語言的機會。
rd(1990)根據策略與語言材料的關係將策略分爲兩大類：直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學語言有直接聯繫；間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接聯繫。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。
n(1998)根據運用策略的目的，把學習策略分爲兩大類：學習語言的策略和運用語言的策略。前者指爲學習語言而使用的策略，後者指爲運用語言而使用的策略。學習語言策略包括識別材料、區分材料、組織材料、反覆接觸材料、有意識記五小類；運用語言策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略(爲掩蓋自己語言知識不足所採取的措施)和交際策略四小類。
三、高職高專英語學習策略現狀
我國高職高專的教育一直貫徹國家政策“以應用爲目的，實用爲主，夠用爲度”的教育方針，因此我們在培養學生具備必要的英語語言知識同時也適當強調培養學生運用英語相應語言學習策略的能力。近年來不可否認高職高專英語語言教與學的許多環節已取得一定進步，但是對於在語言學習方面有着極其重要影響的學習策略上，許多高職高專的學生仍然存在着許多問題。
1.對元認知策略重視不夠是普遍問題
很多高職高專院校的學生在學習上對自己在英語學習方面的優勢和劣勢認識不夠，其表現爲學習目標不明確或不正確，甚至根本沒有。此外平時也特別不注意預習、複習和自我檢查等方面，僅僅是倉促地應付或被動地接受老師的知識灌輸，導致的結果是學習收益不大。並且對於知識鏈條方面也經常存在脫節的情況，基本上無法做到有意識地積極地修補。漏洞漸漸地變得越來越大直至失去補救的辦法和信心。
2.對認知策略方面運用不全面是主要問題
一般來說，認知策略的形式非常廣泛，但很多高職高專的學生對此種類的運用很有限。我們可以經常見到學生在英語課上不擅長使用各種有益的方法和手段獲取牢固的資訊，例如相當一部分的學生根本不做課堂筆記。在課堂之外也有很多學生缺乏對語言學習的必要敏感度，不習慣和不善於從日常生活中獲取相關知識。
3.對社交情感策略掌握欠缺是重要問題
大部分的高職高專學生對老師和同學在其英語學習中的重要性認識不足，不注意求助於老師和同學，其實不恥下問是最直接的、有效的學習方式方法。社交情感策略的欠缺也表現在有些學生在英語課堂上不能調整好心態，對英語學習產生消極情緒從而嚴重影響學習效果；在課外，很多學生不習慣經常性地使用英語進行互相交流。
四、培養高職高專學生英語學習策略
一是提高職業院校英語教師科研素質。教師需要自主進行學習策略研究，大膽嘗試和靈活使用各種英語教學法，以此來突出職業教育發展的應用型和技能型特點。
二是注意高職院校英語課程設定特點，加強教材建設，教材選擇定位正確，應該體現基礎英語和專業英語兩個部分。把理論學習與實踐緊密結合，使課堂教學與就業相聯結，增強學習主動性和探索性，使學生更具適應性來突出高職院校教育特色。
三是盡力找出影響學生使用學習策略的因素，如年齡、智力、個性、學習方式、態度和動機。此外，教學方法、教學環境和其他文化、社會的差異都會導致學習策略的不同選擇。教師要找出影響學生英語學習的主要因素，幫助他們做出理性的判斷，進而提高他們的學習效率。
四是實施語言學習策略訓練。
(一)英語詞彙學習策略。很多學生在學習英語的過程中發現詞彙是最難學的，怎麼學也覺得學不夠，而且一邊學一邊忘。因此學習者必須要減少詞彙學習的盲目性，提高詞彙學習的效果，形成有效的詞彙學習策略。
1.在語境中學單詞與孤立地學單詞相對應的是在語境中學單詞。
2.使用聯想增強對同類詞的學習大多數英語單詞都能按照某種方式歸類。
3.利用圖像或想象加深對詞彙的理解和記憶對於具體詞一般都能借助圖片記憶；對於抽象詞可以藉助詞義進行想象在腦海中形成影像(i‘mage)來加深記憶。
(二)英語語法學習策略。所謂無規矩不成方圓，任何一種語言都有其語法規則。語法學習本着實用原則，與語言的運用結合起來促進理解、監控輸出的作用，使語言知識融爲一體。
1.在理解的基礎上學習語法學習要做到真正理解，不要死記硬背條條框框。
2.積極主動歸納語法規則。
3.注意語法在交際中的使用。
(三)英語學習中聽的策略
1.解決聽不懂的問題。可以充分利用已有的背景知識即把新舊知識聯繫起來，也可以充分利用文字和圖表等視覺資訊幫助聽覺資訊。當然根據說話人的語氣和語調來判斷說話者的意圖如諷刺、幽默、驚喜、同情等也是一種不錯的方法。
2.解決記憶問題。克服聽力理解過程中的.記憶問題比較有效的徑是做筆記。
3.採用多種練習形式擴展所聽的內容和渠道。
(四)英語口語學習策略
1.聽說結合，以聽帶說。
2.採用多種口語練習活動。
(五)英語閱讀學習策略
閱讀的過程並不是被動、單向和解碼的過程閱讀者在接受文字資訊的同時運用語法、語篇以及常識進行分析和推測，並時刻根據新資訊印證並修訂預測。閱讀者爲了提高閱讀能力， 學習者應該形成有效的閱讀策略以克服不良的閱讀習慣以及根據不同閱讀目的和閱讀材料調整閱讀策略。常見的閱讀策略主要包括略讀、尋讀、預測、猜測生同意思。
(六)英語寫作學習策略
寫作是英語綜合能力的體現，它涉及的內容小到標點、拼寫、大到詞句綴、整篇佈局，無處不顯示學習者的語言基本功。提高寫作水平的途徑有很多，常用學習策略如下：
1.構思的策略。一般來說，透過閱讀來拓寬寫作思路、在寫作前可以採用列表形式來歸納思路以及透過自由寫作等手段來進行練習都能收到不錯的學習效果。
2.語篇銜接的策略。好文章不僅需要豐富的內容、巧妙的構思和規範表達。還需要把內容有機結合起來即是使用關聯詞，連接性副詞以及一些介詞和短語等。因此，要整理和儲備一些常見的表示不同邏輯關係的篇章銜接標誌。
3.其他寫作學習策略。學習者可以透過定時進行學作練習、與筆友交流、建立範文庫、模仿性寫作等來練習寫作能力。
五是爲學生創造交流的環境。較少使用社會策略必然會阻礙學生交際能力和英語綜合運用能力的提高。英語教師必須儘可能地爲學生創造交流的大環境，可以採取以學生爲中心的教學模式，給學生提供儘可能多的雙向交流的機會。所有這些，都有利於學生英語水平和能力的不斷提高。由於筆者調查研究的時間較短，範圍較窄，結果尚缺乏系統性。因此，今後仍需結合學生的個人特徵、學習任務特徵、環境和文化因素等對高職高專院校學生英語語言學習策略方面的問題進行進一步的研究。
五、教學啓示
本文對高職高專英語學習策略的進行了初步研究：首先，職業學院英語教師要切實尊重職院學生的個體特徵，樹立“以學生爲中心”的教學服務意識。教師要充分認識到策略的可教性，學習策略不是天生的，它可以透過訓練加以培養。教會學生學習策略是爲了推動學生自主學習，使其成爲策略型學習者。
另外，對學習策略的運用能力的培養應尊重學生的特殊心理規律。英語教師在明確學習策略的重要性之後就應該透過問卷調查、訪談和觀察等手段主動掌握學生策略運用的狀況，利用各種途徑向學生提供策略指導，引導學生如何運用策略。學習者如果能合理運用有關策略，就能很好地內化、貯存、提取和使用第二語言。
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