一、國際貿易專業創新人才培養的現狀
隨着經濟全球化的不斷深入和我國對外貿易的快速發展,市場對國際貿易專業人才產生了大量的需求,同時也對國際貿易專業人才提出了越來越高的要求。目前,我國有130餘所高校開設有國際貿易專業,培養了大量的國際貿易人才。但在衆多招聘會上,一方面企業選聘不到適合自己需要的國際貿易人才,另一方面畢業生尋找不到合適的國際貿易崗位。此現象迫切需要我們重新審視高校國際貿易專業的培養方向,探索出更符合市場需求的國際貿易專業創新型人才培養體系。
二、國際貿易專業創新人才培養上存在的問題
1.課程體系設定不合理
國際貿易專業是一個應用性很強的專業。隨着經濟全球化進程的加快,新的經濟環境對國際貿易專業實踐性教學提出了更高的要求,現有的教學模式受到挑戰和衝擊。當前,過分重視理論教學、忽視實踐教學是我國高校國際貿易專業課程設定的共性。從學校和專業建設的定位上看,目前我國本科院校普遍存在注重理論教學、輕視實踐教學的傾向。在課程設計上,表現爲很多本科院校較多地設定了國際經濟學、國際貿易理論等理論課程,對國際貿易單證製作、國際貿易函電、海關通關實務等實踐性課程卻相對涉及較少。
2.考覈方式不能體現學習效果
現在絕大多數高校在考試方式方法上採用閉卷考試,只有很少一部分的考查科目採用開卷考試,並且考試時間都集中在期末。這樣的考試方法,儘管從表面上看,有利於增強考試的規範化、嚴肅性,但弊端還是比較多的。閉卷考試大多數是側重於考查對基本知識、基本理論的理解、掌握或運用。然而,每門課程這方面的內容都是很多的,學生很難全部背下來。因此,越是閉卷考試,對考試過程組織越是嚴密,給學生造成的心理壓力、精神負擔越重,也就越容易導致一些投機取巧的不良行爲出現。在評分方式上,大多注重答案的規範化、標準化,不少高校要求教師出試卷時必須附交“標準答案”,缺乏求異性、創新性意識。這種考試與評分的最大弊端就是影響人才培養的素質與質量,尤其是不利於創新型人才的培養。
3.缺乏對學生外語運用能力的培養
目前,我國國際貿易專業在外語課程設定上仍不盡合理,過多地強調外語理論知識的學習,而忽略對學生運用外語能力的培養。雙語教學力度不夠,有的僅僅流於形式。國際貿易課程實行正規的雙語教學是提升學生業務素質的關鍵一環,因此,各高校要透過引進國外原版教材,開設雙語課程。在此要求下,大部分高校開始探索開設部分專業課的雙語教學課程。但從實際效果來看,很多學校開設的雙語教學課程實際上就是專業英語課或者專業英語強化課,與雙語教學的實際要求相差甚遠。
4.教學實驗室建設相對匱乏,專業實習往往流於形式
目前,我國高校實驗室建設還遠遠不能滿足實際需要。到目前爲止,很多高校的國際貿易專業就根本沒有配套的實驗室。有的高校甚至連多媒體教學都未能實現,還是地地道道的“黑板+書本”式教學。國際貿易專業大學生普遍面臨實習難的問題。由於缺乏對口的實習單位,各個高校在實踐內容、實踐場所、實踐時間、實踐方式的'安排和具體組織操作上都有較大困難。實習基本上是在走過場,學生的實踐能力得不到真正的培養和鍛鍊。
5.教學方式不利於學生創新能力的培養和提高
在國際貿易專業的教學中採取單一的灌輸教育方式,片面強調知識的傳授,學生只能被動接受。這種非啓發式教育忽視了學生的自主性學習,學生一味地接受教師傳播的知識,缺乏思考,所以談不上吸收,更談不上創新。
三、國際貿易專業創新人才體系的構建
創新人才是指具有創新精神的開拓型人才。從創新人才的要求來看,創新人才的培養體系是一種要求在知識繼承與積累基礎上,激發學生創新思維、培養學生創新意識、塑造學生創新精神的動態的、開放的系統,它是以學生爲中心、以教師爲指導,使經過塑造的學生能從固有的知識結構中,經過整合轉化進而能自發或自覺地從事創新活動。
1.培養模式
目前,很多高校針對創新人才的培養模式進行了探索。無論採取何種模式,高校要培養出國際貿易創新人才,就必須遵循創新教育理念,在教育過程中尊重學生的興趣,培養學生的人格完整和個性獨立,以培養學生的創新意識、精神和能力爲重心。同時,國際貿易創新人才的培養不能與市場需求脫節,要以市場需求作爲培養的原始驅動力。根據以上思路,結合國際貿易專業的特點,國際貿易創新人才培養模式應是以學生爲中心,從學生的“知識→素質→能力”的三維一體協調發展角度出發,融入創新培養元素,將國際貿易所需的知識、素質、能力與創新元素融合起來,進而達到培養國際貿易創新人才的目標。
2.課程體系
創新活動是建立在對知識的繼承與積累基礎之上的。這就要求國際貿易課程體系既包括廣泛的營銷外的知識,又要擁有深厚的國際貿易內的知識,即“寬口徑、深層次”的知識結構。結合國際貿易專業特點,對應創新能力發展的三個階段,國際貿易課程體系可以構建爲一個“塔型”結構。該“塔型”課程體系由“三大模組、一個主題”構成,即公共基礎課程模組、學科基礎課程模組、專業方向課程模組以及創新人才培養主題。整個課程體系透過學科綜合、學科交叉、專業深化等途徑,建立“寬口徑、深層次”的課程模組。每個大模組又由許多小模組支撐,同時每個大模組又貫穿了與創新相關的培訓課程。在具體的課程模組設定中,融入創新教育。專門設定創新類選修課和創新學分,將創新教育貫穿理論教學和實踐教學的全過程。具體步驟是:在創新能力積累階段,融入創新的觀念、思維和方法內容;在創新能力提升階段,融入經濟管理學科領域內的創新內容;在創新能力實踐階段,結合實踐環節,融入技能創新的內容。
3.教學方式
在培養創新型人才的體系中,教學方式是直接影響培養方案實施和培養質量好壞的最重要環節。這就要求改革傳統呆板的教學方式,從喚醒、啓發、誘導、挖掘學生豐富的創造潛能角度出發,採用開放性、靈活性的教學方式。創新人才的培養需要以市場需求爲導向,以專業知識的積累作爲基礎,這兩種要求恰恰與傳統教學方式的“自我封閉”和“課時限制”構成了矛盾。要處理好這兩個矛盾可以從課內、課外兩個方面進行化解。一是課內教學。根據國際貿易創新人才培養的課程體系優化課程,形成若干科學、合理的課程模組。每門課程緊密結合市場需求,及時更新教材及備課內容,重點處理理論與實踐、經典與現代的關係。在有限的教學課時裏,最大化、最有效地傳授國際貿易專業知識,並將創新能力的培養活動貫穿於教學的每一個環節。二是課外教學。國際貿易創新人才的培養更應與課外教學實踐緊密結合。一方面,要“走出去”,鼓勵學生定期或不定期參加各種創新競賽,在競賽中運用所學的國際貿易專業知識創新性地解決問題;另一方面,要“請進來”,邀請國內知名營銷專家、企業國際貿易管理者到高校爲學生介紹國際貿易最前沿動態和市場最新需求變化,明確國際貿易創新方向,同時藉助校企合辦實習基地,讓學生到企業進行國際貿易創新能力全真訓練。