一、認識自我，從興趣入手
在當今的應試教育壓力下，教師爲成績而教，學生爲考試而學，並沒有更多地注重對學生的自主性、獨立性和趣味性教學，從而使學生對學習失去興趣，成績很難提升。一個班級裏面的所有學生成績各不相同，學習能力也有差異，就需要老師幫助學生了解自身情況制定合適的學習方法。最好是從興趣入手，將學生感興趣的方面與生物知識聯繫起來。生物教學相比其他理科與實際生活的聯繫更多，例如在必修三中，對於穩態的學習，內環境滲透壓變大，會使人體產生渴覺，那麼渴覺產生是透過人體中哪些系統和結構來調節的？人體內部又會發生怎樣的變化？這些問題自然就引起學生進一步的思考，從而達到學習知識，並將其運用於生活的目的，那麼在提升學生學習興趣之後，學生同樣期望提升自己的學習成績，這時教師可以根據學生平時的學習成績，制定學習目標，並規劃達到目標所用時間，在學生達到目標的過程中，做得好的地方要及時給予肯定。課堂上還要按問題的難易程度提問相應的學生，樹立學生自信心。對於成績差的學生，教師要多指導，使其也能學到自己想學的知識，不至於被其他學生落得太遠，同時在課堂上也要注意，重點之處要放慢語速，或重複講解，給學生留出思考並將重難點歸納到筆記上的時間，相反，容易理解的部分，就可以加快語速，節省時間，但更多的是讓學生思考總結，不斷在大腦中形成認知，加深記憶，連匯貫通，形成知識框架，提高學習效率。
二、鼓勵學生思考，發揮主觀能動性
現在的學生，大多數都是爲了考試而機械地學習，這樣會使學生失去獨立思考、提出看法的能力，而現在新課程標準中，對於學生在這些方面的要求越來越高，我們也發現平時的考試中，出現更多要求寫出實驗思路，設計實驗的題型，那麼教師就應該想辦法在平時的學習中，多鍛鍊學生設計實驗的能力，從中總結經驗，舉一反三，靈活運用。在學習中，教師要讓學生多提問，說出自己的看法，集思廣益，與同學共同完成一組實驗或探討開放性問題，培養團結協作意識，並多給予鼓勵，使落後不合羣的同學也意識到自己的重要性，這樣可以激發學生學習的興趣。想要學習更多的`知識，如果書本上的知識不能滿足，就建議他們閱讀好的課外讀物，開闊視野，使他們少沉迷於網絡，逐漸把心思轉移到更有益身心健康的學習中來。在課堂上，教師要鼓勵學生提問並嘗試一起解決問題，遇到難題老師要在旁給予提示，態度要親和，言語要充滿鼓勵，即使同學回答不上，也要言語得當，不要挫敗學生的自信心，要讓學生多做探討，開動腦筋，使思維得到鍛鍊，這樣即使遇到新題型也能沉着應對。在與學生接觸的時候，教師要注意他們身上有哪些值得其他學生學習的地方，並在同學面前提出表揚，讓其他學生以其爲榜樣向其學習，運用榜樣激勵的作用，在班級營造積極向上的氛圍，帶動學生力爭上游。
三、寓教於樂，注重學生情緒
相比於課堂教學，學生會更喜歡有趣的課外活動，課外活動場所大、形式多，內容豐富，有助於大腦活躍思考，學生表現也會更積極，學習知識也能深刻記憶，從而達到在快樂中學習的目的，那麼爲了使平時的課堂中，也有類似於課外活動的學習效果，教師應該學會調動學生情緒，利用生物學科自身的特點，多聯繫生活實際，拉近生物知識與學生的距離，如在學習顯微鏡的使用方法時，可在實驗課前，讓學生自己準備想要觀察的材料，觀察完課上要求的材料後，就可以讓學生把自己帶來要觀察的材料製成臨時裝片，放在顯微鏡下觀察，在做成裝片之前，教師要檢查學生所帶材料是否合適，以免損傷實驗器材。在觀察中有疑問的學生教師要合理指導，要求學生熟記使用的注意事項，並且就常考題型中會出現的考點給學生講解，使學生透過自己的操作更易理解，這樣一堂實驗課下來，既能滿足學生的好奇心，又能讓學生學習到知識，更使動手能力得到提升。又如在學習“加酶洗衣粉”時，可以鼓勵學生回到家後用加酶與不加酶洗衣粉分別清洗衣物，然後對比干淨程度，還可將對比照片曬到班級羣中，與其他同學比一比誰的更乾淨，哪個牌子的洗衣粉效果更好？透過這樣的方式，既可鍛鍊學生做家務的能力，幫助家長減輕負擔，又能調動全班學生學習的積極性，創造良好的學習氛圍。另外，教師給學生分配這樣的任務不一定要讓學生必須完成，不可施加過多的壓力，重要的是要及時鼓勵和表揚做了任務和做得好的同學，久而久之，全班學生都會受到這種鼓勵的感染，也會去嘗試主動完成老師交給的任務，並渴望得到表揚。這樣班級裏學習的氣氛就會越來越好。只有在愉悅的民主環境中，學生纔會放下心裏一些緊繃的情緒進行學習。和諧的學習環境，更能激發學生學習動力，開拓創新，達到巧用激勵策略的目的。在對激勵策略的應用中，教師要特別注重引導學生的良好情緒，能夠讓學生保持積極的學習態度，才能爲下一步生物成績的提升創造良好開端。
四、加強課後輔導，進行教學反思
一堂課下來，學生肯定有不理解的知識點，或者在原有的知識基礎上又有新的疑問，教師要鼓勵學生大膽質疑，因爲有質疑之前必有思考。對於課後有疑問的學生要及時輔導，因爲課堂中的時間有限，還是在於課後將當堂知識梳理清晰，形成知識框架，透過課後反思，再將知識點歸納總結。在此過程中，鼓勵學生將自己獨到的見解與大家進行交流，若遇到問題，最後還未得到解決的，就要課後詢問教師，這個過程是鍛鍊學生獨立學習的能力，養成獨立思考和自己設計問題的能力，提高教學質量。如今的教學目的更加多維化，不只是要求對知識的掌握，還要加強鍛鍊學生獨立思考並解決問題的能力，掌握更加深層次的知識，令學生將知識點進行擴大與加深，並加強直觀形象的教學，讓學生在逐漸提高感性認識的同時，提高自我的理性認識。另外，教師對課堂教學效果也要進行反思與總結，學生反映好的環節要記錄下來，不太理想與學生不易接受的地方，要分析原因，多與同事交流，向有經驗的教師請教教學方法，還要多瞭解學生的心理狀況，結合學生自身特點，因材施教，在以後的教學中多實施有效教法，善於查缺補漏，不斷完善教學手段。
總之，教師要儘量給學生創造自由，和諧積極的氛圍，在順應學生心理髮展的情況下，促進學習，根據學生心理和精神的需要，透過激勵的方法，讓學生更有動力地去完成學習任務，培養學生自信心，擁有迎難而上的良好品質，從根本上消除對學習的排斥心理。高中階段生物的教學還是有一定難度的，更加需要一線教師結合學生心理加強課堂教學有效性，爲學生的學業發展奠定良好基礎，培養更多優秀人才。
參考文獻：
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