[論文摘要]當前，高師美術教育正在發生着深刻變革。其突出特點是培養目標更加多元化，教師教育更加專業化，教學過程更趨數字化。把握這時代特徵，有利於提高高師美術教育的質量和效益。
[論文關鍵詞]高師美術教育 培養目標教師教育 教學過程
近年來，高師美術教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術品市場推動下，其辦學模式發生了深刻變化。多數高師院校打破了單一培養教師的傳統，面向市場設定應用型藝術設計專業，形成一種辦學模式多元化的強勁態勢。同時，在基礎教育新課改和以數字化爲特徵的資訊技術推動下，教師教育專業化、教學過程數字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術教育帶來了新的機遇與挑戰。
一、培養目標趨於多元化
(一)設計藝術成爲高師美術教育新的生長點
傳統上，我國美術教育大體延續着美術學院工藝美院和高師美術教育三大類型並存的格局。其中，美術學院設定國、油、版、雕、史論等傳統專業，培養專業美術工作者和研究人員；工藝美院以實用設計門類劃分專業，培養應用型專業設計人才；高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業設定，以培養各級各類教師和教學研究人員爲專業培養目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發生變化。社會對純藝術類人才需求量不斷縮小，中小學美術教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類專業成了中國美術教育的熱點。全國各大美術院校都爭相開辦設計類專業，而高師美術院校也不甘落後，相繼增設了“平面設計”和“環境藝術設計”等專業。以教育部屬六所師範大學爲例，華東師範大學設有綜合繪畫、美術教育和環境藝術設計三大學科，並按“綜合繪畫和美術教育”、“環境藝術設計”兩個方向招生；東北師範大學設有美術教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環境藝術與服裝藝術設計、裝潢藝術與電腦美術設計等7個系，其中只有美術教育系爲師範類專業；陝西師範大學設油畫、國畫、視覺傳達設計、環境藝術設計等四個系，並按照美術教育、繪畫、裝潢設計三個專業培養人才；北京師範大學下設美術學、藝術設計兩個專業，專門培養從事美術、書法、藝術設計教學、創作、研究等工作的進階人才；西南大學設有美術學、藝術設計、繪畫及雕塑四個本科專業，只有美術學爲師範類專業；華中師範大學設有美術學、藝術設計兩個本科專業，其中藝術設計爲非師範類專業；華南師範大學現有美術學、藝術設計、數字媒體藝術等三個本科專業，設有美術教育、視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、新媒體藝術等系，多數爲近年來新興的非師範類應用型專業。
高師美術教育培養目標的多元化不是一種孤立的現象，而是席捲全國的大學綜合化總趨勢的一部分。從高師美術教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術教育的綜合化。在以往，美術學專業有師範類與非師範類之分在2005年教育部印發的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設定指導方案(試行)》中，“師範類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是爲培養主體多元化開闢了道路。當前，不少藝術學院都開設美術學(教師教育)專業，其在師資、科研、教學基礎等方面的優勢立刻顯現出來，並對師範院校的美術教育形成了強勁的挑戰。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學舉辦教師教育已經成爲一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認爲“大學應該在教師培養和培訓中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學校和非師範類高等學校參與中小學教師的培養工作，在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。2003年11月，全國一百多所非師範類院校召開會議，共同發佈《非師範院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經進入了一個從數量滿足向質量提高轉變的歷史新時期。實現這種轉變，鼓勵師範院校綜合化和綜合大學參與教師教育，是世界教師教育發展的共同趨勢，也是我國經濟社會和教育發展的客觀要求。”實踐證明，綜合性大學辦教師教育，能夠充分發揮其辦學經費充足、硬件設施先進、學校認同感較好等優勢，他們的畢業生後勁足、適應性強，更加受到中小學校和同行的好評，這也成爲高師院校實現培養目標多元化的原因之一。
(二)培養目標多元化推動人才培養模式創新