一、當前中學資訊技術教育存在的問題
(一)舊有的教學觀
資訊技術課程的教學本質和目的是培養學生熟練使用計算機快速獲取、綜合分析、組織加工並利用資訊解決實際問題的能力,奠定學生應用計算機技術自主學習的基礎。但現行的教學目標重理論講解和工具操作輕實踐應用,教學內容大多僅侷限於軟件工具的使用與操作步驟的講解,涉及利用資訊技術處理學生實際問題的內容不多。教學模式主要以教師爲主導,基本上依照教材按部就班地進行教學。學生大部分時間處於被動接受地位,自主學習機會較少。很多教學課件製作粗糙,照搬書本上的文字內容,沒有真正起到激發學生學習熱情的目的。這種落後的教學內容和傳統的教學模式使原本應該生動有趣的資訊技術課程變得枯燥無味,壓抑了學生的好奇心和求知慾,因此就出現了“學生喜歡玩電腦,但不喜歡上資訊技術課”的現象。
(二)舊有的教材觀
1.資訊技術教材內容滯後於資訊技術發展的實際。與資訊技術的飛速發展相比,教材內容的更新速度顯得相當遲緩,致使資訊技術課程無法突顯資訊技術特有的時代特徵和發展趨勢,學生對於不斷更新的資訊技術知識,包括一些方便快捷的操作方法以及他們特別喜歡的網站和動畫設計等的興趣和需要無法在資訊技術教育課上得到滿足。
2.重技術輕人文,忽視對學生人文精神與資訊責任的培養。現行教材中很少有諸如“計算機安全與網絡道德”、“計算機道德規範與安全”、“計算機病毒與安全”等人文專題內容,也沒有將人文背景與資訊倫理滲透到技術章節內容中去。相當數量的老師在教學過程中也缺乏對學生進行人文素質培養與教育的意識,對《新課標》所提出的培養學生資訊素養的課程目標沒有給予足夠的重視。
3.教材忽視對資訊技術教與學活動、評價與考覈的指導設計。我國資訊技術課程由計算機課程發展而來,課程目標由單純技能訓練上升爲全面資訊素養的培養,高中資訊技術的教學與評價也將隨之面臨着內在理念到外在方法的全面轉型。現行教材中並沒有對整個課程和各個專題模組的教與學的方式與考覈評價方法提出中肯的建議,也沒有設計一些具體的教與學活動過程作爲師生的參考範例,大多數教師乾脆沿用傳統學科的講、學、考模式。這種教學與考覈方式不符合資訊技術學科特徵的現狀是學生喜歡電腦但不喜歡上資訊技術課的主要原因。
4.教材配套光盤的教學設計理念落後,無法給主動探究學習提供資源支援。現行的資訊技術課程教材絕大多數是文字課本,遠未能體現資訊技術網絡化、電子化的學科特點。有些教材雖已開始配套輔助教學型或學習資源支援型光盤,但當前很多配套光盤是在以“教”爲中心的傳統教學設計理念下設計開發的,落後的設計理念無法給師生主動探索與創新學習提供資源支援,也只是流於形式的文字教材的數字化翻版,沒有太大的實際意義。
(三)舊有的管理運作模式
一些學校的領導者崇尚搞形象工程,爲了“積極”響應上級號召,使學校在綜合實力排名中佔據優勢,即使在財力相當緊張的條件下,仍盲目購置大量設備,其中有相當一部分中學的電教設備無論是規模還是檔次還都十分先進,但目的並不是爲了把這些設備真正用於資訊技術課程的教學,也不是把它們作爲輔助教學的工具,實現教與學的優化。而只是作爲應付上級檢查和參觀的展品。有的學校領導甚至認爲機器使用的次數越多就壞得越快,故將計算機“供”起來,制定嚴格的管理制度, 除了每週少有的一兩次上機時間對學生開放之外,其餘時間寧願機器閒置都不允許學生使用,設備的使用率極低。筆者曾在市區一所中學裏實習,真切地感覺到,資訊技術和多媒體的應用在學校領域還尚處淺層次的水平,該校一年級學生每週有兩節資訊技術課,但教學內容主要限於基本的理論講解,學校雖然有一個電子閱覽室,但學生配合所學知識上機操作的機會很少。學校對這種現狀也並不認爲有什麼不正常------由於目前網絡消極因素的存在,老師家長甚至都有這樣的一種說法:孩子的資訊技術課上不上根本無所謂,甚至學的越差反而對其它學科的學業成績的提高越有利。
(四)缺乏一支穩定的、高素質的師資隊伍。
資訊技術教師是指在從事資訊技術教學及應用的專業教師,他們是教師隊伍中的IT人才,他們的素質水平不僅決定着資訊技術課的教學質量,而且在很大程度上決定着中學教育的資訊化進程。但是就目前的現狀來看,高中資訊技術教師隊伍還存在着諸多問題,主要表現在:
1.業務素質整體水平不高。中學資訊技術課程是爲適應教育資訊化浪潮而開設的一門新興課程,由於師範院校對口專業畢業生數量不能滿足中學的師資需求,因此目前中學從事資訊技術教學的教師多還是從其他專業或學校管理人員隊伍中轉過來的,他們沒有接受過系統的資訊技術知識的學習和技能培訓,而主要靠教師自學或短期的、臨時的專門培訓。因此相比語數外等課程,資訊技術課程教師整體的業務素質更有待進一步提高。
2.現有師資隊伍不穩定,人才流失嚴重。在高考指揮棒的影響下,語數外等高考主考課程與資訊技術教育等課程在中學的受重視程度差異顯着。相應地,不同課程的教師在學校所處的地位和享受的待遇也有明顯差別。對於資訊技術教師所提出的一些改進教學方法或教學設備條件的要求往往不被學校領導所特別關注,使得這部分教師對於全心投入做好本職工作缺乏應有的熱情和動力。他們甚至常被視爲非教學人員,不被重視。另外,資訊技術課程課時少,課時費低,又沒有輔導和補課等其他額外補助。致使資訊技術課教師待遇普遍偏低。
由於上述原因,高中資訊技術課教師往往難以獲得成就感和歸屬感,由此導致這支隊伍極不穩定,許多教師紛紛透過考研深造、改行等途徑謀求新的發展,流失相當嚴重。
二、相關思考
(一)轉變觀念,加強領導,推進資訊技術課與其他課程的整合。
《基礎教育課程改革綱要》(試行)中明確提出“大力推進資訊技術在教學過程中的普遍應用,促進資訊技術與學科課程的整合,充分發揮資訊技術的優勢,爲學生的學習和發展提供豐富多彩的.教育環境和有力的學習工具。”在這一點上,學校管理者的思想觀念的轉變尤爲重要。必須充分認識到資訊技術在實現各個學科內容的更新、教學方法的革新以及學生學習能力的提高等方面所發揮的不可替代的作用,改變以往不重視資訊技術課程,認爲可有可無的錯誤觀念,而要採取一切可能的措施,充分發揮資訊技術資源對整個學校教育教學工作的促進作用。將資訊技術以工具的形式實際地融入到學科課程的整體和課程教學體系各要素中,將教學理論、方法、技能與教學媒體有機結合爲一個整體,保持協調一致,發揮系統的整體優勢以產生聚集效應。使資訊技術真正轉化爲教師的教學工具,學生的認知工具,重要的教材形態,主要的教學媒體。