一、我國英語教學現存問題
當今社會科技突飛猛進，國家間的競爭十分激烈，社會發展呈現出文化多元化、經濟全球化、資訊網絡化、勞動市場世界化和社會生活資訊化等新格局。雖然英語教學的改革從未停止，關於教學方法和內容的各類實驗也層出不窮，但是不可否認的是，我國英語教學仍然不夠完善。一方面真正有價值的教學理念還不多，另一方面一些教育改革者提出的有意義的新理念並沒有得到真正的廣泛應用。我國英語教育目前存在着如下問題：
（一）缺乏語言環境
在我國英語教學中，由於缺乏語言環境，往往採用語法教學的方式，精讀是英語教師經常運用的教學方式。這種教學方法雖然給英語教學帶來了一定程度的便利，但是存在着知識點零散、缺乏生動印象等明顯缺點。英語教師把教材內容分解，然後採用句型操練和試卷鞏固的方式增強學生的記憶，這種學習方法會導致學生思維僵化，高分低能。
（二）以教師爲中心
長期以來，在傳統的學習理念中，教師一直是課堂教學的中心，教師以自己的角度出發，很難切身體會到學生的狀態、想法和需求，學生沒有課堂主體地位，只能被動接受灌輸，對英語學習缺乏積極性，教學質量難以提高。
（三）學生缺乏能動性
結合以上所述，英語教學存在着缺乏語言環境和以教師爲中心等問題，這使得學生的學習過程非常被動、單調，記憶方式過於機械，理解層次不深，只能面對既定的問題做出簡單應用。這種被動接受的學習方式使不少學生失去了對英語的信心和興趣，及時能在考試中得到高分，也無法真正在生活中靈活地運用英語進行交流。
二、英語教學研究性學習探究
（一）打造能力培養型課堂
傳統的知識傳授型課堂已經不能適應當今的教育理念，教師應該在英語課堂推廣研究性學習教學模式，激發學生的學習積極性，培養學生的綜合學習能力。在教學實踐中，任何一種單一的教學方式都有其不足，所以教師應結合多種先進、科學的教學方法指導教學，只有這樣，才能在英語教學中做到事半功倍。
（二）教師的指導角色
在英語課堂研究性學習的實施過程中，教師的角色應該定位爲指導者、設計者、評價者和參與者。作爲指導者，教師在開始佈置任務時，應當作出示範，讓學生了解解決問題的大致途徑，不至於盲目、束手無策。在學生自主練習、學習的過程中遇到困難和問題時，教師應做出技巧性的指導。作爲設計者，教師首先應注重對自身教學能力的`提高，在教學設計中，要注重激發學生的創造性。在講授教材知識的同時，教師還要了解學生面臨的主要困難、最近的發展情況等，把握好學生的水平，要預先考慮到學生在解決問題的過程中會經歷怎樣的思考過程，避免教學設計層次不深，或者超出了學生的理解範疇。作爲評價者，教師要在學生的交流和練習中，對於學生的錯誤和偏頗進行及時糾正和引導，對學生的進步和大膽創新予以肯定。
三、結語
總而言之，英語教師在教研究性學習教學實踐中要給予學生及時、準確、合理的引導，注重提高自身的教學水平，開闊視野，多吸收新的資訊和理念，加強自身應變能力，才能更好地爲學生做出正確的評價，更好地適應研究性學習。作爲參與者，教師不但扮演着引導、評價的角色，還應當在英語研究性學習的實施中過程中，親身參與到學生的活動中去，讓學生感受到師生平等、共同交流、相互尊重的學習氛圍，更具學習積極性。結語實施英語課堂的研究性學習與考試沒有矛盾和衝突，一方面可以培養學生的研究能力和綜合素質，促進學生自主學習，另一方面提升了學生的學習效率、學習能力，學生不僅在英語實際交際中有所提高，在英語答題中的能力也較強。研究性學習方式是一種值得推廣的教學模式，教師們應結合實際，將其應用到英語教學當中，並與其它教學方法進行互補，在真正意義上提高學生的英語水平。