近年來，“以全面素質爲基礎，以能力爲本位”觀念深入技工學校，突出強調技校學生素質全面發展的重要性。隨着市場經濟的發展和完善，企業之間的競爭越來越激烈，單靠個人的能力很難在經濟大潮中站穩腳跟。著名教育學家楊福家院士指出:“在知識經濟的大背景下，要訓練學生與人共事，要講究團隊精神。只會孤軍作戰的人已經不適應今天的形勢”。聯邦快遞亞太區副總裁陳嘉良先生也說:“團隊精神至關重要，只有握緊的拳頭出手纔有力。”因此，企業對員工的團隊精神和與人合作的能力要求越來越高，甚至作爲人才挑選的重要依據。雖然團隊意識很重要，但是在實際教學尤其是專業課教學中，學生在這方面的培養往往不被重視。本文透過分析技校學生的團隊協作精神現狀，探討專業課教學中團隊意識培養的一些看法。
1技校學生團隊協作精神現狀
首先，隨着各高校的辦學規模擴大，招生人數不斷增加，給技工學校的生存帶來危機，報讀技工學校無需分數。加上近兩年逐步實施中等職業教育免費政策，目前技校學生絕大部分來自農村，學生的文化素養和思想素養參差不齊。很多技校生是獨生子女，長期缺少兄弟姐妹之間互相交流、互相學習、互相幫助、互相關愛的手足親情，其心性和道德素養上慢慢會出現一些問題。而且他們從小在父母溺愛下長大;或者是父母忙於出外務工，由爺爺奶奶呵護下長大，使得他們以自我爲中心，集體觀念差，缺少團隊協作意識。
其次，長期應試教育，“以分數決定成敗”，給學生的思想帶來很大的副作用，他們在這樣的氛圍裏面，沒有辦法正確的衡量競爭與合作的關係，當集體利益、他人利益與自身利益發生衝突時，學生很難做出正確的判斷。在經歷中考或高考的失敗後，在技校的學習和生活一片茫然，所以他們便自暴自棄，喜歡跟老師對着幹，不願意跟老師和同學們交往，不願意參加學校和班級組織的活動。不管活動的宣傳有多給力，都很難調動學生參與的熱情。“不做事就不會做錯事”成爲了他們的口頭禪。加之拜金主義、利己主義等西方思潮在網絡上的宣傳，看問題和處理事情從自身利益出發，對集體事務漠不關心，充分瓦解了集體的凝聚力。
最後，傳統的教學模式，教師口述、板書，學生傾聽、筆記。這種以教師爲中心，教師一言堂的教學方式，即使我們意識到了團隊協作精神很重要，但是在這樣的課堂上，也很難培養學生們的團隊協作意識。另一方面，教師隊伍本身的團隊協作精神不強，因爲個人事務、家庭等原因，沒有過多的時間一起共同備課，教改、科研。部分教師對集體活動的熱情也不高，沒能給學生樹立良好的榜樣。
技校的學習階段是學生從學校走向社會的重要橋樑，團隊協作能力直接關係到他們未來的工作、學習和生活，對祖國的未來也起到至關重要的作用。目前技校生的`團隊意識，確實不盡如人意。造成他們自私冷漠、團隊意識薄弱的原因也是多方面的。除了學生自身原因，社會大環境給他們的影響，學校在學生全面素質教育這一塊的力度不夠、素質衡量缺乏標準，很多專業課教師只管傳授專業知識，忽視學生的素質教育等，都深深地影響着學生團隊意識的培養。
2在專業課教學中培養團隊意識的措施
廣東省城市建設進階技工學校秉承“以全面素質爲基礎，以能力爲本位”的理念，大膽進行教學改革，要求每一位教師在教學中引入“行動導向”教學法，並將全面素質教育融入到專業課教學中，本文主要分享在專業課中培養團隊意識的一些體會。
2.1分小組、取組名，增強凝聚力
班主任將班級分成六個小組，每個小組6~ 7人，小組成員至少有1 ~2個能力較強的，2 ~3個能力一般的，2 ~3個能力較差的，將不同層次的學生均衡分佈在各個小組，有利於組員之間的交流、學習、啓發和互助，讓學生在學習的過程中不再感到孤獨。組長由每個專業課教師自己選定，根據學生的興趣和能力，儘可能選擇不同的學生擔任小組長，讓更多同學的組織協調能力、爲他人服務的意識在專業課的學習中得到培養。各小組根據小組特點，創設積極向上、蓬勃進取的組名，以響亮的名字鼓勵組員相互幫助，奮發向上，團結協作，共同進步，增強組員的歸屬感，小組的凝聚力。
2.2改革教學方法，強化團隊意識培養 以知識傳授爲主的傳統教學模式已經無法適應市場經濟發展對人才的需求，基於工作過程的行動導向教學法在該校已經鋪開。專業課教學過程中，引用了項目教學法、模擬教學法、角色扮演法、引導文教學法、案例教學法等。教師按照實踐過程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，透過“六步法”(佈置任務一獲取資訊一制定計劃-做出決策一實施計劃一反饋評價)，引導學生以小組合作工作的形式，自行組織完成學習項目。這樣的教學方法，每個環節都要求學生共同合作完成，大大提高學生對專業知識的應用能力，溝通能力和團隊協作能力。學生小組透過團隊協作的方式來解決各種實際操作中遇到的問題，培養同學之間的默契、解決問題的能力，增進學生之間的友誼。
2.3改革評價方式，體現團隊意識的重要性
評價機制的好壞，對團隊意識培養的效果有直接的影響。根據小組成員參與學習的積極性、交流合作的程度、互幫互助的氣氛、完成任務的效果等指標，透過組內自評、組間互評、教師評價方式，對合作意識高、團隊精神強的小組進行表揚，小組成績各成員共享。這種評價方式，營造了良好的團隊育人氛圍，各組員的特點在整個項目完成過程中顯示出來。學生們的積極性提高了，社交需要、自尊需要、自我實現的需要等各層次的需要得到了滿足，他們在團隊中有了安全感，慢慢意識到團隊精神的重要性，正確衡量合作與競爭的關係。
3專業課教學中團隊意識培養的效果分析
爲了瞭解將團隊意識培養融入到專業課教學的效果，我們透過問卷調查和訪談的形式，對教改班的學生進行跟蹤調查。調查的內容爲:學生對工作的瞭解、對團隊精神的認識程度、課改後學生參與各類活動的頻率、比賽獲獎的頻率。
綜上所述，在團隊中學習，學生們的集體榮譽感和服務意識得到培養的同時，學習積極性、自主學習能力、專業技能也得到了提高。在專業課改革中融入團隊意識培養，取得了良好的效果。這與所有專業教師精心設計教學、學生積極配合和學校大力支援素質培養分不開。要進一步縮小與用人單位的需求，我們還要不斷地改革教學內容、教學方法和考覈評價方式。