【摘要】素質教育的發展給教育帶來了無限生機，教育教學也充滿了改革變化的趨勢。因此，廣大教育戰線的教師應該用創新的眼光去洞察教育的前沿，要培養學生具有創新精神的能力。作爲小學數學課堂教學更應該用創新的手段進行教學。本文筆者根據教學實踐談了小學數學課堂創新教學的幾種嘗試。
【關鍵詞】素質教育 小學數學 創新培養
時代在進步，教師要用創新的眼光培養社會各方面所需要的複合性人才，有創造性的人才。因此，在教學時既要注重基礎知識的掌握，同時注重培養學生的創新意識和創新精神。
一、在課堂教學中，創設良好的課堂氛圍
在數學課堂中，教師一定要讓學生成爲課堂的主體，從填鴨式教學轉變爲讓孩子自己思考研究，從讓學生死板硬套轉變爲教師鼓勵學生提出問題，探究問題，創新來解決問題。
要讓創新意識走進數學進課堂，一要爲孩子創設一個和諧民主的學習氣氛，進而形成了自由自在的創造思維空間，讓孩子處在一種高興愉快的心情，使孩子能夠積極思考，自由自在的表達，敢於表達出自己的見解。
課堂教學氣氛的好壞直接影響孩子們的學習積極性。愉快和自由活潑的學習氣氛，使學生學習情緒和積極性有很大提高。因而，作爲教師一定要更新教育教學新理念，正確樹立學生主體主題意識，要把孩子看做有發展的人、有潛質的人;
一定要熱愛每一沒一個孩子，相信每個孩子透過自己的堅持不懈的努力，都可以在原有基礎有很大的提高;要把笑容帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，善於發現孩子的閃光點，善於激勵學生勇於發表自己的看法。爲孩子的自主探究學習創造一種輕鬆自在的氛爲。更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學習氛圍，從而建立了良好的.師生關係，使孩子永遠保持着積極向上的愉快情緒和不斷探索獲得知識強烈願望，並積極主動地參與學習活動。
教師對學生要有深厚的愛，去關心、愛護他們，溝通學生的心靈，營造師生情感融恰的氛圍。教師要爲學生創設敢想、敢問、敢說的教學氛圍。哪怕是提出異想天開的問題，也應肯定他們敢想敢說的一面，不能挫傷他們的積極性。例如：87.9×5=?按所學知識常規豎式計算，而有個學生說，先把87.9擴大0倍，再把結果除以2,算法簡單，口算都可以算出87.9×10÷2=879÷2=439.5。教師對他的做法給予了及時肯定，並表揚了他。同時總結出一個數乘以5,可以把這個數擴大10倍後，除以2結果相同。以後遇到同樣的問題，可以用這種方法算，進一步激發了學生自主創新的意識。
二、激發求知慾，鼓勵勇於創新
創新意識的培養是要從小開始，孩子求知慾是早期開發的，以便使孩子在學習過程中感覺自己能行，體驗到成功的歡樂。如，掌握了質數和合數的特徵，並能正確判斷以後，讓學生進一步思考：質數有幾個因數，合數有幾個因數。由此，你還想到了什麼?”學生成功地作出了正確的判斷。在學會了互質數的概念後，還能對老師提出的問題作出正確的判斷，當創造性的思維作出成功的探索之後，孩子對數學知識的產生了極大的興趣，並把新學知識進行了簡單的分析，並創造性地把書本知識擴展和延伸到書本之外，使孩子們形成了勇於探索、積極獲取知識的能力，爲培養學生創新意識起到積極地推動作用。
三、鼓勵學生髮現和培養創新意識
培養學生創新意識，不是讓他們有什麼新的發明創造，而是讓其獨立思考去發現，這種發現就是創新，就是創造。
儘管他們發現的是前人早已發現的，但獨立思考發現的過程是建立在知識、經驗和興趣愛好之上的，掌握是牢固的。在“圓的周長”的教學中，一位教師創設了一個動手測量研究的情境，把學生分成幾個小組，對不同圓的周長和直徑進行測量和計算。在教師的指導下，他們發現了圓周長與直徑的倍數關係，這種發現學生得到的不僅僅是圓周率的概念，而是一個知識形成的過程。在學習知識的過程中，孩子們的創新意識得到了培養。教師的任務是引導幫助學生進行再創造，讓學生感到新知識是在自己面前發生的，這種讓學生透過自己的思維來學數學的方法，比把現成的知識灌輸給學生好得多。學生只有透過自己的再創造而獲得的知識，才能真正被掌握並且可以靈活運用。一定要讓學生在數學活動中學習數學，學習是手段，創造纔是目的。
四、引導質疑，培養創新意識
培養孩子的創新意識創新是頑強的、精細的、同時富於靈感的勞動，沒有創新就沒有人類文明的發展和歷史的進步，要培養孩子成爲社會的棟樑之才，就必須注重發展他們的創新意識。創新的實質，是對現實的超越。要實現超越，就要對現實(指不完美的現實)獨具“挑剔”與“批判”的眼光，對周圍事物習慣於發現和捕捉不正確、不準確、不完善、不簡便的地方。“創造性思維往往開始於疑問”，能從平常的事物中提出一個個問號就會驅使你想方設法使之變成一個個歎號，此時，就會有一項創新!數學課堂教學是培養學生創新意識和創新能力以及教給學生創新方法的主陣地，教師要樹立整體的教學觀，在教學意識上要重視學生創新意識和創新能力的培養，在方法上要有利於學生創新能力的形成和發展。創新意識和創新素質的培養，要求教師對每一節課進行精心設計。透過教師的啓發、引導、點撥，使學生達到在創新中求知，逐漸培養創新意識進而形成創新能力，這既是教育的目標，同時也是教育的歸宿。