每個孩子剛上幼兒園，都會有哭鬧和不情願的情況發生。這是因爲孩子從小在家長身邊長大，突然要離開家長到一個陌生的環境當中去，就會因爲與家長分離產生而“焦慮”。焦慮又分爲“分離焦慮”和“陌生焦慮”兩種。
“分離焦慮”是孩子離開家長而產生的一種不安全感，“陌生焦慮”是孩子因爲接觸到新環境和新老師、新同學而感到緊張，所以對親人的依戀感特別強。新的環境對他們提出了新的要求，新要求與他們原有的心理髮展水平往往會產生矛盾而形成了心理衝突。從心理學角度看，這是孩子成長過程中常見的現象。剛入園的幼兒首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是對愛的需要。這時，我們老師就想方設法滿足他們心理需要----消除焦慮，幫助他們儘快進入羣體環境，儘快恢復到原來的心理需要結構層次上來。只要家長和老師保持清醒冷靜的頭腦，悉心瞭解、分析情況，從孩子的長遠與大局出發，相互信任，密切配合，這一問題就能迎刃而解。
爲了儘快穩定新入園幼兒的情緒，幫助他們適應新的生活條件和教育條件，保證正常的教育的儘快開展，我對新入園的幼兒教育從以下幾項工作入手：
一、豐富幼兒關於幼兒園的感性經驗，做好迎新工作。
爲迎接新生入園我們就做了一系列的準備，對此還有詳細的計劃。入園前，老師就對幼兒進行了家訪，家訪是有很具體的目的：發放調查表，這是科學設計幼兒身體發育、智力狀況、興趣、習慣、個性特徵等各方面情況的調查表，請家長填寫，從而對幼兒進行深入、細緻、全面的瞭解，做到心中有數；對幼兒的家庭狀況比如親子關係、家庭環境和氣氛，家長素質等老師也進行了充分的瞭解，也是我們老師家訪的重要任務。
在新生入幼兒園之前，我們也要求家長可以先帶孩子熟悉一下幼兒園的環境。這樣，新生入園後就不會因爲環境的陌生而產生緊張情緒。幼兒園中的滑梯、積木等遊戲設施以及老師教幼兒唱歌、跳舞、畫畫、遊戲等等活動，都會對孩子產生很大的吸引力，使新生幼兒對上幼兒園產生一種嚮往之情。如果可能，可以讓孩子接觸一下幼兒園裏的老師，並和幼兒園中、大班的小朋友一起玩一玩，這樣孩子再入幼兒園後，就不會因爲不認識老師和小朋友而感到陌生和緊張。新生幼兒對幼兒園建立起初步的感情，可以讓幼兒積累與人、事、物環境相互作用的經驗，提高了適應新環境的能力。
二、穩定幼兒情緒，做好新生與家長接待工作。
開學第一天，幼兒正式入園，我們老師就親切直呼幼兒的名字或者是幼兒在家中的小名。抱抱幼兒，親親幼兒，給新生幼兒喜歡的玩具，使初入園的幼兒感到溫暖和安全。對於哭鬧的幼兒，我們就要求家長果斷把孩子交給老師後立即跟孩子告別，千萬不可以粘粘糊糊。更不可以因爲孩子哭鬧就將他帶回家，那樣，孩子就更不喜歡上幼兒園了。老師就像媽媽一樣，哄抱一下，給以撫慰和鼓勵，並當着幼兒的面要家長下午早些來園接領，使幼兒在情感上受到滿足。當然老師還要善於關心那些雖然不哭，但內心焦慮不安的孩子，使自己儘快地成爲幼兒依戀的對象，陌生環境中的保護者，這樣會降低幼兒的焦慮情緒。
三、開展豐富多彩的遊戲活動，幫助幼兒逐步適應幼兒園環境及集體生活。
從一開學我們老師就佈置教室、寢室，將教室打扮得漂亮、整潔，寢室打掃得文雅、舒適；此外還在教室裏佈置了一個娃娃家遊戲區。遊戲活動一般在娃娃家遊戲區開展，老師可以扮演媽媽，從而使幼兒感到親切、高興，充分讓幼兒體驗幼兒園的生活。培養剛入園的幼兒逐步適應集體生活的一個最重要的內容，就是恰當對待幼兒原有的一些不良習慣。大多數的幼兒剛入園時都有一些與集體生活不適應的不良習慣，如挑食、不愛吃飯，活動時獨佔玩具，會咬人，會抓人，午睡時要抱着睡等等，對此我們老師不呵斥、鄙視，而是用愛心耐心來對待孩子，細緻精心地照料他們，循序漸進地使他們漸漸改造這些不良習慣。平時用表揚、獎紅角星等形式激發幼兒的`學習興趣，並培養幼兒樂於入園的好習慣。
四、進行初步的常規訓練。
從開學第一天起，我們老師就開始有計劃地對幼兒進行各種常規訓練，如讓兒童懂得說禮貌語言：“老師早”、 “老師再見”、 “謝謝”等等。活動、吃飯能到指定的位置，能聽老師的琴聲、鈴聲行動；大小便知道上廁所蹲便池；分組玩玩具時不爭搶；認識自己的毛巾和水杯，不亂用等等。常規訓練往往能幫助新入園的幼兒適應新的生活，減少幼兒焦慮情緒，也能促使全班幼兒建立良好的秩序、正常的教育創造良好條件。
由此可見，新入園的幼兒教育是一項細緻、複雜而有創造性的工作，我們教師只有掌握幼兒的身心發展特點和個體的具體情況，採用科學、切實的方法，有的放矢地進行教育，就能取得成效。