摘要：本文是作者在兩年重點高校通識課程教學實踐中的總結與分析。作者分別從通識課程的教學內容、教學設計、課堂教學環節、課堂考覈方式，以及實踐中面臨的問題與對策等入手，展開較爲全面的分析。相信對正在或者即將從事通識課程教育的教師有所幫助。
關鍵詞：通識課程；教學內容；教學設計
經濟學是研究稀缺資源在各種可供選擇的用途中，進行最有效的配置，以求得人類無限慾望之最大滿足爲目的的一種社會科學。經濟學告訴人們經濟規律，而更爲重要的是它爲人們提供了一條新的思維方式，教會人們如何思考，如何取捨。所以，經濟學不應該僅僅侷限於經管類專業學生的課程範疇，它應該是每個接受過高等教育的人應該甚至必須掌握的生存與成長知識。目前在我國高等教育課程體系中，很多高校已經把經濟學納入核心通識課程的範疇。在全校範圍內每學期開設8-10個班，由首席教授帶領，諸多教授、副教授組成課程團隊，常年開設經濟學課程，力圖讓有興趣的學生都有機會走進經濟學，瞭解經濟學。在兩年的經濟學通識課程的實踐中，我們發現了通識課和專業課在教學實踐層面的不同，也在不斷調整更新教師的教學內容與計劃，使該課程真正達到通識教育的目的。
一、通識教育課程教學內容的設定與實踐
透過兩年的通識教育實踐，我們認爲通識教育課程的教學內容可以根據不同班級的接受程度有所調整。以經濟學爲例，在本校選擇經濟學爲核心通識課的學生大部分都對經濟學都抱有或多或少的興趣。如何保持他們的興趣，拓展他們對經濟學的認識是我們通識課程最基本的任務。由於作者所在的學校以電子資訊爲背景，絕大多數的學生來自理工科背景，有較強的數學背景與理解能力。所以他們會有興趣瞭解，甚至很主動的與教師探討經濟學中的數學問題。所以，我們認爲面對不同專業的學生，我們的核心通識課的教學內容可以適時有所調整，在數學背景強，學生有情趣的情況下，適度的增加部分數學證明。例如經濟學當中的彈性部分，要對彈性進行深刻理解與應用的確很難離開數學，所以雖然是通識課程，我們仍然可以增加部分有益的數學內容。但需要強調的是這種適度的調整不強調模型，不違背通識教育的初衷，僅僅是對未來可能進行經管類深造學習的學生留一個有益的通道。
二、通識教育課程教學設計的設定與實踐
選擇某個通識課程的學生往往專業與課程並不直接相關，而要讓學生在繁重的專業學習之餘，真正學好一門通識課程，我們在教學設計上必須有所考究。以經濟學中機會成本的概念爲例，如果是專業課程學生，我們可以直接介紹概念，然後透過比較經濟成本與會計成本的區別來深化學生的認識。但是在通識教育課程中，如此的'方法並不能讓非專業的學生對此概念有充分的興趣與足夠的理解。在兩年的通識教育實踐中，我們首先讓學生思考開面包廠的成本由哪些？在同學們總結完畢後，我們會用經濟成本與會計成本的概念區分同學們所提出的各種成本，如此一來，同學們就會對兩類成本有較爲深刻的理解。
三、通識教育課程課堂教學環節的設定與實踐
經濟學課堂可以是枯燥無味的，也可以是妙趣橫生的。如何設定課堂教學環節關係着是否能夠讓學生真正對經濟學感興趣，願意去積極接受經濟學知識。在我們的教學實踐中，我們透過問題匯入，提出概念，解決問題的思路引導學生思考，拓展學生視野。例如，在講授價格決定理論當中，我們首先提出學生身邊的價格現象，例如，豬肉價格，人民幣匯率等學生感興趣的價格問題。然後分別剖析需求與供給力量，最後再透過原理、圖形詮釋價格現象背後的經濟邏輯。我們發現，在課堂教學環節，恰如其分的嵌入問題引導學生主動思考，不僅可以提高學生的興趣，也可以以此調控課堂節奏，讓每一次經濟學課堂都緊湊而有趣。
四、通識教育課程課堂考覈方式的設定與實踐
通識教育的考覈方式和專業教育的考覈方式應該有不同的側重點。專業教育應該讓學生透過課後反覆練習加深對原理的理解，而通識教育應該透過不斷的討論與學生主動的思考來讓學生了解數學模型背後的經濟學思維。所以在兩年的通識教育實踐中，我們採取了多元化的考覈方式。例如：開卷考試、期末分組研討、課堂討論等。透過同一學期多個班的橫向比較，以及同一個教師不同學期的縱向比較，我們發現開卷考試配合平時研討是一個有效的考覈方式。沒有考試，期末只交一份論文，或是軟性的分組討論都無法真正體現學生的學習效果，也完全沒有辦法杜絕學生搭便車的行爲。所以一個佔比適中的期末考試是有必要的，也是提高學生選課門檻，篩選對經濟學有興趣的學生的一種方法。同時，介於通識課的特徵，平時的課堂討論是必要的環節。學生透過對經濟學現象的反覆討論，可以大大加深他們對經濟學原理的理解。公平是相對的，我們只能做到儘量公平。所以在選課鎖定以後，我們會每次透過電子平臺考勤，透過隨機提問考察學生的積極性。我們發現，如此設定考覈方式，讓大部分學生在這門通識教育課堂上既有收穫感，又有公平感。
五、實踐中出現的問題與對策。
在通識教育的實踐中，我們也發現了一些亟需解決的問題。首先，由於很多選課學生都來自理工科專業，他們不由自主的會把理工科思維帶到經濟學課堂上。他們會糾結於公式、曲線、圖形，而忽視其背後經濟學原理的理解。針對此問題，我們認爲任課教師應該做好兩手準備，對那些對數學模型感興趣的同學詳細講解的同時，引導學生更多的去體會模型詮釋的經濟學含義，這樣才能達到通識教育的目的。其次，在少數教師課堂上出現比較明顯的兩極分化。部分學生體現出很高的積極性，部分學生又體現出混學分的心態。在教學討論會中，我們認爲可以適度提高選課門檻，在教學前三週的選課猶豫期，說明課程要求，讓我們的課程儘量避免部分學生搭便車的欠公平行爲。