1高職教育實踐教學研究現狀
目前，國內教育研究人員在對高職教育，尤其是對實踐教學進行研究時，多以高職實習實訓、教學實驗等爲主要研究對象，研究時空和研究層面過於狹窄，不符合社會發展的實際需求。對高職院校而言，實習和實驗固然是其實踐教學的重要組成部分，但絕不是實踐教學的全部。因此，在對高職實踐教學進行研究時，研究者僅僅研究高職的實習實訓是不夠的。有關研究結果顯示，建構實踐導向職業教育課程中隱含着實踐教學思想，特別是在對理論與實踐、理論知識與實踐知識關係的處理上，確立實踐知識的核心地位，從根本上擺脫傳統學科體系的束縛，這些無疑爲構建實踐教學體系提供了適合的課程框架。隨着對職業教育教學認識的不斷深化，研究者嘗試從系統論視角展開實踐教學，如依據構建主義實踐教學論建立起一套完整的實踐教學體系，並制定完善的職業能力發展目標體系、實踐課程結構與內容體系、教學執行與保障體系、實踐教學評價體系，建立起了實踐教學體系的框架，但還有諸多細節問題需要進一步探討，如知識經濟時代實踐教學的界定、實踐教學與理論教學的關係、高職實踐教學與普通高等教育的實踐教學的異同等。教學體系是由衆多教學活動要素構成的一個有機整體。研究教學體系要素構成能夠使我們進一步明確其特點，從而制定科學的發展計劃。在構成要素研究領域，李秉德先生提出了著名的七要素說，他認爲教學體系是由學生、教師、教學內容、教學方法、教學反饋以及教師構成的，這一學說在研究界具有較大影響力。也有學者提出了新的劃分標準，即以實體和非實體爲依據進行劃分。按照實體標準，我們可將教學系統要素分爲教師、學生、教學媒介。其中，教學媒介包括教材、教具、教學設施和設備等。而按照非實體性可將教學系統劃分爲教學內容、教學方法、教學評價、教學目標、學生學習能力、思想道德意志發展、教學水平、校風、學風等內容。可見，從不同視角對教學要素的考察就會有各不相同的側重點和分析結論，這裏就會涉及到一個問題，即我們根據什麼來確定要素，如何在把握要素的基礎上，更好地對要素進行比較分析，進而選取最適合系統的要素來促進教學系統的優化。而以前人們對教學要素的研究處於直覺研究階段，沒有對教學系統的層次進行深入分析和研究，指明各要素在系統中所處的地位，對教學要素的探討基本處於一種局部的、片面的認識階段，缺乏整體性考慮。對教學要素的分析在於更準確、全面地認識和把握教學這一事物，透過要素的分析更好的優化教學結構，從而有效地發揮教學系統的整體功能。
2高職教育實踐教學體系內涵
2.1高職教育實踐教學體系概念界定高職實踐教學是一種側重專業實踐能力培養的教學活動，它要求在整個教學實踐過程中，高職院校必須根據各專業的人才培養目標制定相應的課程學習計劃，有計劃、有重點、有針對性地調整課程內容，突出專業特色。此外，在實踐教學中，教師必須積極提升其專業實踐能力和業務水平，以更好地適應教學活動的發展需求，保證學生職業素養和職業能力的有效提升。與普通高等院校相比，高職院校的實踐教學體系更爲完善，它是根據地區社會經濟的發展需求制定的.。
2.2高職教育實踐教學原則高職院校實踐教學在教學目標、教學內容、教學組織、教學方式、教學評價等方面有其獨有的原則性要求，這是與其實際人才培養相契合的。
2.3高職教育實踐教學體系構建要素從實體層次來看，高職教育實踐教學體系明確的了各要素之間的地位和關係，有利於教學工作者更好地展開教學活動；從過程層面分析，教學工作者可以依據各個環節的構成成分以及其關係的抽象性改革教學模式；從教學活動的總體層次分析，教學工作者可以更爲準確地把握各構成要素的內在聯繫，從而有效地提升教學質量。高等實踐教學體系的構建是以能力提升爲原則進行的，它更側重學生實踐能力的培養和提升。它是由知識、技能、態度三個維度構成的，主要包括以下四方面內容：一是實現職業目標所需要的專業實踐技能；二是完成職業發展任務所需要的基本業務素質；三是適應崗位發展和變動的應變能力和適應能力；四是在實踐教學管理模式上做出重大改革與創新，突出現代高等職業教育實踐教學模式的多樣性、動態性、應用性。
3構建化工類專業“三維四層”實踐教學體系的實踐
我國高職教育的發展方向和培養目標定位，就是要培養技術技能型人才。實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵的教學環節，實踐教學質量決定高職教育人才培養質量。南京化工職業技術學院針對化工行業特點，貫徹職業教育培養目標，不斷持續、優化實踐教學體系，初步構建了以技能維、技術維和素養維三個維度爲取向，具有針對課程及課程羣的項目化實訓室，針對專業及專業羣的綜合化實訓中心，跨系部、跨專業的校內生產性實訓基地，具有真實職場氛圍的校外工作性頂崗實習基地的“四層”結構。形成基本技能、專業技能、綜合技能與崗位技能四層能力遞進，形成具有高職教育職業性、生產性與實踐性、系統性的實踐教學體系以精細化學品生產技術專業爲例。針對專業面向的行業（產業）與崗位羣，以精細化學品生產技術專業的崗位通用技能與專門技能訓練爲基礎，系統設計實踐教學體系，整合實踐教學資源，分類組建實訓條件。針對化工生產特點建成真實產品生產的小型裝置實操、真實企業環境計算機虛擬執行操作相結合系列化的實訓裝置，形成“真實企業環境+小型裝置實操+計算機虛擬執行+三維動畫模擬”實訓格局。按照實訓基地的功能定位，透過“模組化”和“項目化”的形式，開展實訓教學內容的系統化建設，形成滿足專業共性需求與專門化（或個性化）需求的、校內校外相結合的實訓體系，充分利用資訊化手段，實現優質資源的充分利用與高效共享，構建了以能力培養爲本位，知識、技能、素質螺旋上升的“三維四層”實踐教學體系，“四層”是指針對課程及課程羣的項目化實訓室、針對專業及專業羣的綜合化實訓中心、跨系部、跨專業的校內生產性實訓基地、具有真實職場氛圍的校外工作性頂崗實習基地。項目化實訓室：主要以項目化的基礎性驗證性實驗爲載體，培養學生關於化工單元操作、精細化學品生產儀器設備、精細化學品合成、精細化學品配製的基本技能，透過培訓，學生能夠查閱文獻，根據具體反應原理，選擇使用適當的儀器設備，進行精細化學品的小試驗，確定最佳工藝參數。綜合化實訓中心：主要在小試驗的基礎上，透過“真實企業環境+小型裝置實操+計算機虛擬執行”的系統訓練，把握精細化學品生產中反應、分離和精製過程的一般規律，形成技術思維。透過培訓，學生能夠根據小試工藝對同類生產工藝過程進行放大的能力。校內生產性實訓基地：學生能夠在生產崗位跟班操作，直接從事頂崗生產活動。透過培訓，學生能嚴格按照操作規程進行正常開車、停車和執行操作，對緊急事故進行正確的判斷與處理。校外實習基地：學生在校內生產性實訓的基礎上，完成半年以上校外實習基地的頂崗實習，在濃厚的職業氛圍中鍛鍊和培養職業崗位能力，同時形成良好的職業綜合素養。
4結論
高職教育的職業性特點決定了其培養的人才除了具有學業智力以外，還要具有良好的職業能力，建立以發展學生的實踐性智力爲重點的教學體系，在觀念層面注重解決對職業教育實踐教學體系構建的理性認識問題，在體制機制層面注重解決對職業教育實踐教學體系構建的保障問題，這是高職教育實踐教學的重要內容。