英語教學語言即英語教學課堂上任課教師所使用的英語。與英語課堂用語不同，英語教學語言涵蓋了英語教學中所有的英語語言，而課堂用語屬於英語課堂語言的一部分，它也是衡量英語任課教師教學能力與業務水平的重要標準之一。在高職英語教學實踐過程中，英語教學工作全部需要用英語與學生進行交流，這也是未來國內英語教學工作的主要發展趨勢。然而，目前一部分高職院校在教學工作中還存在着許多英語語言運用方面的不足，甚至出現了嚴重的教學誤導問題，對教學質量造成十分不利的影響。所以，對英語課堂教學語言進行全面地詳細的探討和研究。
一、高職英語教學語言的組成
在課堂教學實踐方面，高職英語語言的運用範圍主要涉及到老師反饋用語、師生交流用語以及講授用語三個部分。其中，教師反饋用語即在英語課堂的教學實踐中教師對學生學習情況進行評價時所用到英語語言；師生交流用語即任課教師在與學生交流互動過程中所用到的英語語言；英語講授用語也就是老師在闡述文法、講解結構以及分析詞彙所用到的語言。在課堂教學實踐中，教學語言的運用相比於另外兩種教學語言來說所佔據的比例是最大的，對教學語言也可以進行許多項分類。
二、高職英語教學語言運用的現狀
高職院校面向社會招生的受衆面比較廣，就學的學生文化水平各有不同，這其中涵蓋了技校畢業生、中專畢業生以及高中畢業生等。從目前的調查與統計結果來看，普通高職院校的就學學生高考分數普遍較低。許多學生的英語高考分數都在及格線以下。這部分學生在以往的英語學習過程中並沒有形成良好的學習英語的習慣，並且他們大多數對英語方面缺乏學習積極性、吃苦精神以及求知慾。正是由於不同學生在基礎知識、學習能力、重視程度上的差異，造成高職英語課堂教學工作的許多困難，同時也增加了教學內容和教學目標的制定難度。英語教學工作需要維持較高的一致性與連續性，其教學內容需要與高中英語緊密連接。由於學生英語水平參差不齊，其基礎知識在不同水平的學習之間存在着十分巨大的差異。比如一部分學生沒有在以往的課堂教學中跟上老師的步伐，知識內容不成體系。另外，還有一部分學生英語單詞積累量十分有限，其書面閱讀能力與英語寫作能力達不到基本的要求，按照B級英語考試的要求，學生需要掌握的英語詞彙量至少要1000個，這也是高職學校基本的基礎知識要求。
要求比較高的高職院校的學生基礎英語詞彙要達到1600以上，即A級考試水平，與目前國內高職院校現有的英語詞彙基礎狀況相對比，可以發現，我國高職院校的英語教學任務十分繁重。缺乏詞彙量的'積累嚴重影響了學生在英語課堂學習過程中與任課教師的交流與溝通以及與同學的英語交際能力。在英語運用實踐方面，也受到來自讀和寫兩個方面的限制，這也是目前國內高職學生英語學習與運用方面的最大瓶頸。以上高職英語教學存在的問題給任課教師以及教學模式的制定提出的新的要求和新的挑戰。在任課教師的教學方式方面，一些教師過分注重英語語言教學的全面性，沒在充分考慮到不同學生基礎知識水平的高低，造成目前十分普遍的教師教不會、學生聽不懂的尷尬書面。除此之外，一部分任課教師對相關的英語教學語言運用得太過於死板，沒有在學習現有的基礎知識上進行創新和拓展，使得學生在毫無變化的課堂教學過程中對教學語言失去興趣甚至生產厭倦感，這會對英語課堂的教學效果和教學質量造成十分不利的影響。傳統的英語課堂教學方面都是以任課老師爲中心，強調批覆練習、深理解並對語法規則進行解釋，沒有重視學生自己對英語知識的歸納、運用和實踐。
三、高職英語教學語言運用的策略
教育部頒佈的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出，高職英語教學要以培養學生實際運用語言的能力爲目標，突出教學內容的實用性和針對性，實用爲主，夠用爲度。《基本要求》爲高職高專的英語教學指出了明確的方向。隨着高職高專教學改革的不斷深化，隨着學生在校時間的縮短，英語課時將在某種程度上有所壓縮。這樣一來，英語學習的主陣地課堂教學效率的提高便顯得更加重要。
1.適應學生學習以及課堂教學的實際需要。在高職英語教學課堂實踐過程中，老師不僅僅是教學內容的示範者，也是回憶、複習過程的記性者，又是教學課堂上英語教學活動的組織者，還是學生在學習過程的遇到困難時的幫助者。爲了適應多種教學角色的變化，任課教師需要綜合運用各種不同的教學語言。比如對某些內容的講解方面，任課教師需要靈活運用解釋性、講授性的語言，提高學生對新知識、新內容的理解程度。堅持賞識教育，確立科學的評價標準，讓學生增強自尊、感受成功，樹立學習的信心；努力製造課堂教學的興奮點，激發學生的學習興趣和熱情，鼓勵學生積極主動地參與課堂活動，這對學生的學習是至關重要的。開展豐富多彩的教學活動，營造良好的學習環境。也是激發學生學習動力的好方法。因此，除正常的課堂教學外，可以透過組織一些學生感興趣的活動，如播放英文原版電影、英文短片，學唱經典或流行英文歌曲，組織英語演講比賽，開設英語角等。這些活動既可以給學生創造更多接觸和使用英語的機會，也可以促進其學英語的積極性。
2.教學語言的運用是一個循序漸進的過程。任何語言類的課程，在學習的過程中都有一個逐步提高，從易到難的過程，一定要避免所運用的教學語言與生活實際相脫離，一味地強調高起點與高難度。多運用簡化語碼的方式，將日常課堂教學所運用到的語篇和句法進行合理地簡化，兼顧學生知識基礎不足的現狀，提高知識資訊傳遞的效率，增強學生對新知識的理解，爲學生以後複雜語碼的學生奠定良好的基礎。高職高專院校的學生大部分英語基礎都很差：語法知識掌握的不夠全，詞彙量小，語音、語調不標準，聽力能力差。教學內容只能理解和掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來。爲此，我們應該提高他們的學習動力，讓他們對自己有自信心，讓他們意識到自己也能和別人一樣開口流利地講英語。在持續的激勵和鼓勵政策下，逐步提高學生的英語能力。
四、結語
高職英語是高等職業教育課程體系中的重要組成部分。在高職英語的教學實踐中，語言的運用乏力是培養學生語言綜合運用能力的重要手段，所要注意的關於語言運用方面的基本策略主要包括語言角色轉變等方面，提高職英語專業的教學質量一定要從基礎做起，逐步加強。