在日常學習和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。怎麼寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的化學教學如何辯證唯物主義思想教育論文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學教學如何辯證唯物主義思想教育論文
［摘要］在高職化學教學中穿插對學生的辯證唯物主義思想教育是非常必要的。結合多年教學實踐，從四個方面闡述了化學課程教學中的辯證唯物主義思想教育，對立德樹人爲根本的職業教育理念起着積極作用。
［關鍵詞］化學教學；辯證唯物主義；思想教育
《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中指出：“堅持以立德樹人爲根本，以服務發展爲宗旨，以促進就業爲導向。”而高職院校學生的思政工作也越來越引起上級部門的重視，在這樣的大環境下，加強高職院校學生辯證唯物主義教育是立德樹人等思政工作的重要組成部分，除思政課程教育外，專業課程中的辯證唯物主義教育也起着重要作用。化學作爲一門自然學科，本身蘊含着豐富的唯物主義辯證法知識。教師在化學教學中，結合具體教學內容，分析各個知識點所蘊含的辯證關係，對高職學生進行辯證唯物主義教育，不僅有利於學生理解化學知識，更有利於加深學生對辯證唯物主義的認識，使學生逐步樹立辯證唯物主義觀點。下面就筆者在教學實踐中的經驗，淺談一下辯證唯物主義教育。
一、培養學生化學運動的物質觀
世界是物質的，物質的形態是多種多樣的。在化學世界裏，不論是微觀的原子、分子、離子，還是宏觀形態各異的無機物和有機物，都是物質的表現形態。生命化學也證明了生命並不是非物質的東西，而是蛋白質的存在形式。物質是運動的，運動在量和質上都是不變的。在化學中表現爲化學反應。化學反應的過程中不僅發生物質的轉化，而且伴隨着能量的轉換。儘管化學反應形式多樣，但反應只能使物質及能量從一種形式轉化爲另一種形式，反應前後的質和量都是不變的。因此，在教學過程中講述這些問題時，注意提醒學生要用運動發展的觀點看待事物和所遇到的問題和困難。
二、培養學生化學運動中的對立統一觀點
化學和其他事物一樣，本身也存在矛盾的兩個對立面，是矛盾的統一體，矛盾的兩方面既對立又統一。如可逆反應中的正反應和逆反應、酸和鹼、氧化反應和還原反應、氧化劑和還原劑等都是一對對的矛盾。在化學變化中同樣充滿着矛盾的運動，它們之間既是對立的，又是統一的。如氧化與還原、化合與分解、中和與水解、酯化與皂化、吸熱與放熱、可逆反應的動態平衡等都是對立規律的典型實例。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因透過內因起作用，這個觀點在化學反應中非常多。化學反應所需要的條件就是外因，如溫度、壓力、濃度、催化劑等，也就是矛盾雙方轉化的條件。參加反應各物質的本性就是內因，是反應的根據，物質間能否起反應的主要根據是物質的本性，反應條件是透過本性而起作用的。因此，在教學過程中講述這些問題時，可以訓練學生的`逆向思維，以提高他們解決問題的靈活性，防止思維片面、僵化、走極端。
三、培養學生的量變、質變觀點
質變和量變規律是唯物辯證法的基本規律之一。化學學科中的量變和質變實例很多。如由於組成分子的元素原子數目的不同或相對分子質量的不同而引起物質的性質不同，如氧氣和臭氧、二氧化硫和三氧化硫、有機物中低級的與進階的同系物等。因分子內原子排列方式的不同引起的質變。在講述這些問題時，可以引導學生在平時的學習、生活中注意儘量避免外部不良因素的影響，嚴格要求自己，遵守校紀校規，養成良好的學習、生活習慣。
四、培養學生物質是相互聯繫的觀點
物質世界是普遍聯繫的同一整體，化學物質更是如此，自然界存在的各種化學元素不是孤立的、毫無聯繫的堆積，而是被元素的核電荷數這個內在因素有機地聯繫在一起的統一整體。而化學研究是從一種元素與其他元素的相互聯繫中去掌握元素及其主要化合物的性質。如果不透過氧氣跟其他物質如氫、硫、氮、鎂等反應中觀察，就無法全面瞭解氧氣的性質。在這些知識的學習過程中，要讓學生意識到自己不是一個孤立的個體，而是處於家庭、社會、國家的集體中，和這個集體是相互聯繫的。沒有國就沒有家，沒有家也就沒有我們，所以，應該熱愛家庭、熱愛國家、爲家庭和社會而努力學習。綜上所述，化學是一門蘊含豐富的辯證唯物主義思想的學科。透過化學教學對高職學生進行辯證唯物主義思想教育，不僅能增強學生“客觀世界是可以認識”的這一科學信念，而且透過將辯證唯物主義思想滲透於課堂教學中，使學生學會正確的思維方法，克服思想方法上的片面性，透過事物的現象抓住其本質，會用聯繫的、變化的、發展的、全面的觀點分析問題和解決問題。學生的綜合素質得以較大提高，達到“堅持以立德樹人爲根本，以服務發展爲宗旨，以促進就業爲導向”的職業教育目標。
參考文獻：
［1］林漢明.淺談大學化學教學中的辯證唯物主義教育［J］.教育教學論壇，2010（32）.
［2］李忠.化學教學中的辯證唯物主義思想教育［J］.教學與管理，2003（1）：78-79.