1系統關係調節，處理存在教學問題
在實施關係調節的過程中，院校及教師要處理好以下幾方面內容：（1）處理好職業方向針對性及終身發展需求性之間的關係。院校及教師不能僅僅將高職數學教學作爲一個階段性教學內容，需要將上述內容發展成終身學習教育，讓學生能夠形成終身學習意識，提升可持續發展效果；（2）處理好教學內容應用及科學知識系統線性之間的關係。在該處理的過程中，高職數學教學要將學生今後職業方向作爲建設基礎，弱化對支離破碎的概念、公式、定律，降低學生可能產生的厭煩情緒。教師要將學科之間的知識形成系統，以應用爲目的，讓學生在應用的過程中對上述知識之間的聯繫進行深入瞭解，融會貫通；（3）處理好學科知識重點與學生能力培養之間的關係。高職院校在實施系統理論教學建設的過程中需要及時調整知識內容，對知識系統進行構建，確保重點、難點突出。在處理重點、難點時，教師要以培養學生職業能力爲基礎，確保教學內容深淺適宜。
2系統內容選取，提升教學改革質量
在實施系統理論下的高職院校數學課程改革的過程中，院校及教師要保證教學內容“夠用”，保證學生能夠學過，能夠順利應用。例如，在對高職院校中會計、經濟管理專業學生進行數學課程教育的過程中，院校可以將教學的內容重點放在初等函數、微積分、概率分佈及統計等內容上。院校可以適當設計單利、複利、稅收、利潤、收入、收益等方面的'教學練習，確保上述專業學生能夠在學習的過程中提升自身能力；在對理工類學生進行數學課程教學的過程中，院校可以將內容放在初等函數、微積分、向量及空間幾何、線性代數等方面，設計數學模型及數學軟件等教學內容，提升學生能力素質。
3系統方法優化，降低數學學習難度
系統理論要求高職院校數學課程教學從主體出發，以系統角度實施教學，完成對學生的素質教育及能力培養。實施數學教育的過程中，教師要將教學內容作爲教學主體，循序漸進。例如，在實施空間解析結合教學的過程中，教師可以先從空間解析幾何的特徵出發，確保學生能夠認識到空間解析幾何。完成上述教學後，教師可以對空間解析結合中的內容細化，豐富二維空間及三維空間內容，從主體到細節，降低學生理解難度。除此之外，在教學的過程中教師還可以以樹狀結構、環形結構等確保學生理解之間的關係，可以使用類比法、對比法等提升知識理解效果，確保學生認識到數學的本質。教師要以降低教學難度爲基本，依照系統之間關係、內容，對各項教學方法進行合理選取，最大限度改善學生在高職數學教學中的學習效果。
4總結
高職院校數學教育作爲當前我國教育的重要內容，可以明顯提升高職學生邏輯分析能力，改善學生邏輯思維及處理問題的效果。隨着知識經濟時代的逐漸深入，社會對高職院校數學教學提出了新的要求，需要高職院校對自身的課程內容進行改革，確保教學緊跟時代潮流。在上述形勢發展下，提升高職院校數學教學內容的合理性，增強數學教學方法的有效性，緊密教學之間的聯繫，已經勢在必行。