一、管理學教學中存在的問題
(一)教師缺少較深的理論研究和企業管理實踐經驗。在高校中的教師大多數都缺乏企業管理實踐的經歷和經驗，因爲管理學對於我國來說是一門新型學科，又是一門交叉性學科，從事管理學教學的教師很少有對這門學科進行過深入研究，大部分教師都是半路出家，自學成才，甚至有些人錯誤的認爲誰都能教管理學，所以擔任該門課程教學任務的老師，不論管理學理論研究水平，還是管理實踐能力水平都比較低，這也正是當前我國高校管理學教學缺乏高效性的重要原因。
(二)教學內容枯燥教條，吸引力不強。管理起源歷史悠久，但是真正形成系統的理論只有一二百年的歷史，我國的管理較爲落後，很多方面都沒有形成管理特色，還需要不斷的學習和完善。對於管理學教學中的內容，在教材中很多都是照搬西方國家的說法，內容上與我國實際情況存在較大的脫節現象，教學難以達到學以致用的目的.。
(三)教學方法單一，缺少實踐體會。管理學課程本來就是一門實踐性很強的學科，在教學中既需要基本理論知識的講授，更需要管理技能的訓練。但是大部分教師還是採用傳統的缺乏互動的灌輸式教學，由於教學方法單一，使學生極易產生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，教師在講授中又很難與學生產生共鳴與迴應，教學效果差。在教學中絕大部分教師都忽略了實踐訓練，常導致學生所學的理論在實踐中脫節。
二、管理學教學改革的建議
(一)建立一支具有較高理論水平和實踐能力的教師隊伍。對於該課程的教學團隊建設方面，應該對現有的教師進行在職培養或進修等形式，提高管理學教師的理論水平;同時應該積極鼓勵和有計劃地利用機會，讓中青年的教師到企業中去從事或兼職企業服務和管理工作，真正參與管理實踐工作，可以使教師對企業管理有真切的體會和感性的認識，提高管理技能，爲管理學研究積累一定的經驗。也可以積極聘請企業管理成功的人士或任職多年的從事高管工作的往屆畢業生，到學校兼職講課，或透過間隔講座形式，以他們對企業管理的經歷和體會，對學生更具有感染力和號召力，他們在事業上的成功與失敗都會對學生產生較深刻的影響和激勵作用。
(二)教學內容實用且具有吸引力，增強學生學習興趣。堅持“必需、夠用”的理論教學原則，不僅強調管理理論的系統性和完整性，而且體現適用性，即選取認爲合適的部分組成教學內容。同時，在基礎的和認爲關鍵的知識點的擺佈上，大膽地做了相關的拓展和延伸。在教學中避免從理論到理論的說教模式，以大量的現實企業管理案例、管理寓言、錄像、管理漫畫、管理測試、遊戲等形式客觀地展現各種管理思想、管理原理的精髓，使管理理論更貼近實踐，具有生動性、啓發性、趣味性、可操作性，從而較好地培養學生思考和解決實際問題的能力，使學生從中領悟管理的真諦，同時啓發學生的學習興趣，使其容易消化枯燥乏味的理論知識。
(三)教學方法多樣生動，注重培養學生的實踐能力。本課程堅持以能力爲本位，教、學的方法更多地體現了直觀性、啓發性、實踐性。首先設計了各章的學習目標(含知識點和技能點)、課前趣味閱讀(管理寓言故事)、複習思考題、實訓題、案例分析等項目;其次，設計了新穎的管理知識與技能練習，如錄像案例、管理漫畫、管理技能測試與練習等取代傳統的習題模式。以使學生活躍思維，並在學習的快樂中體會管理的真諦和樂趣，從而更好地理解並掌握相關的知識和技能，真正實現管理學教育的培養目標。
(四)建立較完善的課外實踐體系。管理學的產生即是來源於管理實踐，而管理實踐又決定了管理學具有實踐性的特點，同時會受到管理的各種因素的影響，而管理的因素也是變幻不定的，因此在管理學教學中必須要建立比較完善的課外實踐環節才能使學生所學的理論體系在變化的實踐中得到不斷的進步和完善，這樣才能將所學的理論知識和實踐真正的結合。首先，在課堂外多邀請企業管理者進入學校、進入課堂，開展講座和座談活動，不僅激勵了學生學習的興趣，同時也能夠讓學生在與企業管理者近距離的接觸交談中瞭解當今企業發展的現狀。其次，應該適時的要求學生在每天課餘、短假和長假三個階段進行實踐體驗。應該鼓勵學生在儘可能的課餘時間、法定短假和寒暑假期間，多多參與企業實踐，可以將理論與實踐靈活的結合起來，有利於學生更好的掌握管理學的真諦。