1.選擇有探究價值的探究問題
在課堂上探究什麼問題需要教師課前做充分的準備，選擇具有探究價值的問題是實施探究活動的前提。教材中是不是所有知識都需要探究？就知識的類型來看，有的知識是隻要知道“是什麼”就可以的知識，這類知識透過教師的講授或者學生自學就可以掌握；有的知識是有關“爲什麼”和“怎麼辦”的知識，這類知識需要學生透過自己的實際操作、數學運算、實驗探究、親身體驗等具體的活動才能自主內化和佔有。
以《金屬鈉的性質與應用》爲例設計問題：鈉與水反應很劇烈，能置換出水中的氫，如果把鈉塊投入到硫酸銅溶液中會發生什麼樣的反應呢？學生在初中學習過活潑金屬能將不活潑金屬從其鹽溶液中置換出來，而鈉比銅活潑，鈉能置換出銅嗎？這個問題提出來後，學生就會思考，到底是鈉與水反應了，還是與硫酸銅發生置換反應了。所以在選擇探究問題時要從學生容易產生疑問、容易出現困惑的地方入手，同時，這個問題在這節知識的教學中也是一個需要學生重點掌握的內容，這樣有助於學生基礎知識和基本技能的達成。
2.探究活動中充分體現學生的主體作用
建構主義認爲，學習不只是知識的傳遞，而是學習者建構自己的知識經驗的過程。所以探究性教學能否成功、效率如何，很大程度上取決於學生的學習主動性。
比如，“鈉投入硫酸銅溶液中是否會發生金屬間的置換反應？”這樣的問題提出後，筆者做以下處理：
首先要求學生分組合作，討論如何用實驗的方法來得出結論，自主設計實驗方案，確定實驗步驟，教師可以提醒學生注意考慮取用藥品的方法、溶液的濃度、實驗的安全性等問題。然後在教師的指導下，按照設計好的實驗方案，兩人一組動手實驗，並注意觀察實驗現象，做實事求是的記錄。
根據實驗現象，教師先鼓勵學生獨立思考原因，形成一定的自主意識，培養自主學習能力，在學生都產生了一些想法之後，組織學生進行組內交流討論，最終得出結論.
透過教師的引導，學生便形成了“從實驗操作、觀察現象，到解釋現象，得出結論”一條研究化學實驗的思路，從而達到了培養思維，發展能力的目的`。 3.探究活動中發揮教師的主導作用
3.1 設計明確的學習目標。在活動中能提高學生的哪些具體能力，教師要做到心中有數。學生的基本能力要求主要有如下七個方面：觀察、蒐集資訊、設計方案、討論、實驗、分析和解釋、表達、合作、交流。當然，透過一次探究活動並不能立即對學生的各方面能力有很大提高，七種素質的培養要求教師耐心地、循序漸進地幫助和指導學生。
3.2 關注活動細節的設計，提高活動效率。在教學過程中，教師對細節的處理很大程度上影響到最終探究活動的成敗。一切創造都源於實踐，而實踐中的每個環節都是緊密結合不可分的，當某個細節出現了問題，都會因小失大，影響整個探究過程，教師要從大處着眼、小處着手，才能讓探究課堂的效率得到提高。
3.3 提供材料支撐和方法指導。教師在探究性學習的過程中不僅僅是提出探究問題，還要爲學生如何思考、如何進行實驗提供必要的材料支撐。如果問題提出後學生無從下手，則探究活動就進行不下去了，那麼這樣的課堂一定是失敗的課堂。要關注科學探究的方法指導，教會學生運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取資訊，並運用比較、推理等方法對資訊進行加工，這也是課程標準的基本理念。
3.4 準確把握學情，適時調控探究進度及方向。教師在課前對小組合作探究活動的設計如果有充分的過程預設，細緻地分析學生的已有科學素養和探究能力，就能正確的把握教材和學生已有經驗的切入點，使合作探究的預設方案真正符合學生的年齡特點和知識水準。在課堂上，教師的任務就是關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，適時調控探究活動的進展和方向。
3.5 適時評價學生活動表現，發揮評價的過程激勵作用。以設計實驗方案爲例，學生自己設計的方案有的甚至超出教師的預料，他們的設想有對有錯、有簡有繁，那都是學生積極思考的結果，即使是錯誤的，教師也要珍惜學生所付出的努力，因爲關注實驗的過程往往比結果更有意義。教師要根據學生活動表現情況給予適當的積極的評價，鼓勵學生髮散思維、標新立異，大膽創新的精神。得到教師的積極評價，能引起學生由衷的愉悅，能強化他們不斷追求進步的潛意識，進而有利於學生更好的學習知識。
探究活動結束後，要及時要求學生對探究結果做小結，並以各種形式進行交流展示、成果彙報。最後教師注意點評、適當講解，使學生形成正確的觀點和解題思路。教師在學生探究基礎上對隱含在問題中的基本原理進行提煉和概括，從而使學生建構起系統的知識。