論文摘要:大學生德育工作，要從培養學生成人成才的目標出發，重視學風和基礎文明建設，建立問題學生檔案，及時給予關注，探究其因果，尋求其教育策略，應是高校德育管理工作中的一個重要環節。
論文關健詞:問題學生 問題歸因 檔案 教育策略
一、“問題學生”的界定
關於問題學生的概念，目前尚無統一界定。比較有代表性的觀點有:(1)問題學生一般是指學習成績較差，不遵守紀律，具有許多不良習慣和缺陷的學生。(2)問題學生是指那些在學習、思想和行爲方面存在偏差的學生。(3)所謂問題學生是指有學習障礙有不良行爲或者心理髮展不健康的學生。(4)問題學生也叫後進生，《中國精神疾病分類方案與診斷標準》將其定義爲品行障礙學生。他們在學習和品德上暫時存在一些問題，達不到班集體或者學校羣體的要求，達不到課程標準現定的起碼目標，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反覆出現違反與其年齡相應的道德標準和紀律、侵犯他人或者公共利益的行爲。(5)問題學生並非指那些已經構成犯罪或者精神上已經發生了嚴重疾病的學生，而是指那些品德行爲偏常，不思進取甚至於經常違反校紀校規的學生。(6)從心理學角度而言，問題學生是指人在社會化過程中，由於自我心理因素和外在條件的影響，性格發生偏差，情感意志和思維方面存在偏差的學生。
上述六種定義，儘管認識的角度不同，但有兩點共識:一是“問題”是指偏離常態的行爲或表現;二是“問題”主要表現在學習、行爲、心理等方面。綜合上述種種觀點，可以界定“問題學生”是指那些與同年齡學生相比，在學習、行爲、心理等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。但是“問題”具有普遍性，多數學生的問題，只要他本人意識到就能透過自我矯正，得到較好的.解決。而“問題學生”是意識不到自己有問題，同時意識到了而又無力解決，等待他人的幫助。
二、問題學生的類型
按照心理學家赫伯特·奎伊提出的七個行爲緯度劃分的特徵，我們可以把問題學生歸結爲兩大類型。一是行爲障礙，表現爲攻擊行爲，破壞行爲，不負責任，不服從和人際關係惡劣等等。二是情緒問題，表現爲恐懼和害怕、抑鬱等。由此，問題學生可劃分爲行爲障礙型的問題學生和情緒問題型的學生。
如果從問題所在領域的角度出發，又可以將問題分爲下列四類:
(一)品行不端型。這類學生養成了橫行霸道、好逸惡勞等惡習，在校內常常滋事，欺凌他人，不服管教。這類學生在問題學生中所佔比例雖然不大，但轉化難度很大。
(二)紀律鬆散型。這類學生在問題學生中所佔比例較大，他們智力正常，有的甚至還特別聰明，但學習積極性不強，缺乏良好的學習習慣。而且自我控制能力差，對自己要求不嚴，紀律意識淡薄。
(三)學習困難型。這類學生在問題學生中所佔比例也不小，約佔10%左右。他們從人學開始成績就一直較差，不但基礎薄弱，而且無自學能力，對專業知識學習喪失信心。
(四)全面後進型。這類學生所佔比例不大。他們在品行、紀律、學習諸方面都存在着一定的問題。如果得不到及時、有效的教育，往往對個體的健康發展產生不良後果。
綜合上述分類，同時根據長期從事學生管理工作的經驗，我們又可以把問題學生分爲學習問題、行爲問題和心理問題三類。如學習問題類的學生，常見的問題有厭學，經常不做作業，上課時注意力不集中，學習馬虎，成績較差等;行爲問題類的學生，常見的問題有多動症、攻擊性行爲、貪佔小便宜、經常遲到、頂撞教師、說謊、離家出走、抽菸酗酒等;心理問題類的學生，常見的問題有早戀、癡迷網吧、自殘、孤獨、不合羣、自卑、考試焦慮等等。
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