【提要】教學是一門藝術，現階段的小學生普遍存在着怕寫作的現象，一到寫作文時，有的學生便愁眉苦臉，對寫作文感到頭疼，老師也怕改怕寫，改作文是很費時，但作爲教師是本職工作，必須要完成的。作文教學是語文教學的重要組成部分，是將所學的知識綜合化應用的體現。
【關鍵詞】寫作能力評價體系現階段
小學語文教學工作中重難點就是寫作，爲了解決學生寫作時無話可寫和有話表達不出來這一現象，我特從三個方面入手提出幾點建議。
一、利用課外實踐加強閱讀，積累寫作素材
鼓勵學生課餘時間多讀課外書和作文書，培養閱讀興趣，激發閱讀情感。作文來源於現實生活，課餘時間多讀作文書，體驗生活，可讓學生理解現實生活，領悟現實生活。少年兒童的生活是多姿多彩的，但爲什麼一到作文時無話可寫沒情可抒呢？要讓學生順利寫出作文，教師就要指導他們閱讀並且讀懂生活，引導學生多觀察、多思考，明確寫作目的反應什麼現實生活，這樣閱讀纔有進步，閱讀中才有收穫。我們的孩子多數生活在農村，農村的生活豐富多彩，譬如千姿百態的自然風景，日月星辰，蟲魚鳥獸時常能接觸到。教師要指導學生熱愛生活、發現生活、感受生活，領悟生活的真諦，在生活中積累素材從而激發寫作的慾望和創作的靈感。有了這種衝動感，作文之路就有了希望，也解脫了作文的種種束縛。讓學生去接觸自然萬物，是學生在接觸的過程中領悟到大自然的壯麗和美好，並且想要用自己的方式將這種壯麗和美好所表達和展現出來；這時教師就要以此爲契機對學生進行指導，從而讓學生的這種情感以文字的形式更好的表現出來。
二、遵循個體差異進行因材施教
“一千個作者就有一千個哈姆雷特”。同樣每個學生都有個性差異，接收知識的速度和效率也各不相同，所以在寫作時也就有自己獨特的想法和意見；寫作並不是憑空就來的，它需要相對的環境和特定的情感，只有自己對某件事物有了獨特的見解和情感之後才能創造出好的作文，而且創造出來的作文也是新穎獨特的；尊重個體差異，使學生在寫作時發揮自己獨特的風格，從而培養學生寫作的多樣性；小學階段的寫作訓練是爲了更好地鍛鍊學生的語言表達能力，提升學生與人交流的能力，或者讓讀者產生共鳴。讓學生學會說真話，說實話，說心裏話，既不拘束於框框亦不亂說。不會說自己的真情實感，也就不會有自己的寫作個性。我們要給學生有充分張揚個性的理由，寫出具有個性的作文。所以在寫作訓練時不能循規蹈矩的將學生限定在某一特定的範圍內，譬如寫環保建議書，內容可以是花、草、樹、蟲、魚、鳥等，只要符合有關環保的內容即可。教師在學生進行寫作時也要給予適當的.指導，對學生寫的好的方面給予獎勵，不足的方面給予指導，使學生更好地抒發自己的內心。例如寫保護地球就是保護自己，寫梅花傲雪開放就是讚美人在困境中的拼搏精神。教師要肯定以及鼓勵學生選取新穎的素材進行創作，並且幫助學生突破思維的侷限性，讓學生寫出真正意義上有個性的作文。
三、創建相關評價體系，提高學生自改、互改、自我評價的能力
在現階段的小學寫作教學中，教師應該讓學生處於主導地位，在學生進行創作時教師要做的就是適當的指點迷津，在必要時給予學生指導和幫助，至於選材內容和具體創作方式教師則不予干涉。這樣一來不僅可以確認學生的主導地位，在一定程度上還培養了學生的自主評價和自我修改能力，這種能力會使學生終身受益。在教學具體實施中，教師可以提前告知學生他們可以修改一篇自己的作文，然後讓學生在進行寫作之前就做好相關準備工作，讓學生消除批改作文的神祕感，解決學生寫作的心理障礙，使學生正確對待批改作文。其次技術性的指導要到位，譬如規範統一批改符號標記，總評語言要力求準確性等。
綜上所述，在現階段的小學語文寫作教育中可以採取多種方式進行教學，透過自改的方式可以鍛鍊學生找錯字、找漏字、找語病的能力。在自查中發現自己的優缺點，從而在教師的指導下進行改進，透過自我評價、自我修改來完善自己的寫作能力。
參考文獻
宋沁2016《淺談如何提高小學生的寫作能力》，《讀寫算》（教師版）第33期。
張軍青2017《淺談如何提高小學生語文寫作水平》，《神州》第18期。
田文傑2017《淺談如何提高小學生寫作能力》，《中外交流》第20期。
作者:劉勝平 鄧曉 單位:1.貴州省晴隆縣長流鄉雙鳳小學 2.貴州省晴隆縣長流鄉幸福小學