愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，當學生的心理處於壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心 力，當然也談不上學習效率。學生對數學的內在興趣，是學習數學的強大動力。”如何在教學中激發和培養學生的學習興趣，並使興趣得以持久，進而轉化成學習的 動力?我覺得應從下面幾個方面去嘗試。
一、理解學生、關心學生，讓學生親其師，信其道。
理解是建立師生情感的紐帶和橋樑。理 解學生，就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。當學生取得好的成績，獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵;當 學生遇到困難，遭受挫折時，要給他們安慰和支援，讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明瞭老師的一片真誠和苦心，在教師對他們的理解中找到自己的長 處，發揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調控和自我教育的能力，不斷完善自我。
二、“成功”與“愉快”，讓每一位學生嚐到成功的喜悅。
心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴於成功。學生在數學學習中不斷取得成功後會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向 着第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以我總是從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能 夠“跳一跳，夠得着”，進而增強學好數學的信心。如課堂上，我設計的練習中總是有不同難度的題，讓不同的學生做完不同的練習題。
面向全體學 生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學生。在教學中，我堅持採用“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，儘可能做到每節 課的疑難點當堂解決。又根據數學學科本身的特點，對學生分層要求。課堂上讓優秀生自己去探索發現、以滿足他們希望深入挖掘知識的心理需求，但必須確保絕大 多數學生在教師指導下完成學習任務，重點對潛能生進行輔導。練習分層設計，作業分層要求。潛能生只要求做基本題，絕大多數學生能在完成基本題的前提下完成 一定的綜合題，一小部分智力較好，學有餘力的學生去思考較難的題。
三、創設問題情境，設定懸念，讓學生在積極的情感中求知。
蘇霍姆林斯基說：“驚訝感情——是尋找知識的強大源泉。”因此在教學中，教師要儘量在學生面前展現出他們暫不理解甚至不可思議的新事物，新觀點，新材料，展現得越多，學生的驚訝程度越鮮明，求知興趣就越濃厚。
數學教學應當創設一種有利於培養學生理解數學概念的數學情境，提出問題，構作猜想，形成智力思考場;提供有啓發意義的材料，爲學生琢磨數學思想提供必要的時 間;重視學生的想法，鼓勵學生提出個人見解、切磋交流。例如，我在教“平行四邊形的面積計算”一課時：首先用生活中的小故事匯入新課，激起了同學們的興 趣，當同學們用數方格的方法得出長方形的長是6釐米、寬是3釐米，面積是18平方釐米，平行四邊形的底是6釐米、高是3釐米面積也是18平方釐米時，因爲 長方形面積=長×寬，是不是平行四邊形的面積也與底和高有關係呢?如果有的話又有什麼關係呢?大家猜一猜。這樣，教師成功的造成了學生大膽猜想、並急於探 究問題、解決問題的情境。
四、要善於利用“數學美”激發學生的學習興趣。
數學美不同於自然美、藝術美。數學美主要表現爲內在 美、邏輯美、理智美。數學美是隱蔽的美，深邃的美，美在思想內容。要領悟數學美，必須透過“抽象枯燥”的符號、公式及定理等洞察其內部的數學思想，任何智 能活動都少不了人的情感，數學美是對數學對象融入情感的產物。數學美育對激發學生的學習興趣，有效掌握數學內容，培養數學創造能力及體會數學的價值等方面 都有積極的意義。
從學生學習中的反映，諸如“數學好玩”、“能使人動腦子”、“數學有無窮的奧祕”等來分析，他們已初步感受到數學美。但一 般說來，這些都是無意識的`。因此，需要教師利用教材的數學美去激發學生的學習動機與學習興趣，讓他們積極地去感受數學美，去追求數學美。在提出問題的時 候，教師應揭示問題的新穎或形態的優美，以引起學生學習的好奇心;在分析問題時，應使學生感受到思維方式和方法的巧妙、新奇，促使他們自覺地去掌握;在小 結時，應讓學生體驗到數學和諧、統一、簡潔的美。這樣，不僅可以減輕學生的負擔，而且可以使他們感受數學知識結構的美妙。
“愛美之心，人皆有之”，在數學中逐漸進行“數學美”的滲透，不僅能激發學生的學習興趣，而且還可以啓迪他們的思維，開闊他們的視野。
五、教師要以自己堅定的數學信仰和高雅的數學氣質去感染學生，激發和培養學生學習數學的興趣。
教師要樹立積極向上的數學價值觀，堅信認識問題、解決問題的數學力量。教師的數學信仰從數學教學中自然地反映出來，對學生有着不可估量的影響。簡潔的語言、 深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹的推理、直觀的圖示、優美的板書、歷史的出處與沿革，這一切都體現了高雅的數學氣質，這必然讓學生喜歡教師，喜 歡數學。