數學之所以學習難度較大，就是因爲數學具有較強的邏輯性和抽象性。下面要爲大家分享的就是八年級數學教學論文，希望你會喜歡！
八年級數學教學論文篇一
摘要：當前在我國初中數學教學中問題導學法越來越廣泛。應用這種教學方法，不僅可以開發學生的創新思維能力，還可以強化數學課堂教學效果，並在一定程度上提升教師自身的專業素養。本文重點闡述了問題導學法在初中數學教學中的應用。
關鍵詞：問題導學法;初中數學;教學應用分析;
所謂問題導學法，就是教師在數學課堂教學過程中所創設的一種教學情境，透過設定合理的數學問題從而引導學生進一步深入思考，幫助學生更清晰明確地掌握數學中的難點知識和重點知識。在數學教學中應用這種教學方法，不僅可以開發學生的思維能力，還可以充分調動學生學習數學的積極性，使學生在學習過程中自然而然地提高了分析和解決問題的能力，從而提高數學課堂教學質量。
1。對於所設計的導學問題應前呼後應
在初中數學教學過程中，教師在設計問題的時候，應儘量與學生的日常生活相結合，所設計的問題只有與生活實際情況比較相近，學生在分析和理解問題的時候，纔會相對比較簡單容易一些，還能充分吸引他們的注意力，激發學生學習數學的熱情。教師在課堂中設定問題的時候，利用日常生活的一些常見問題轉變成數學問題，在學生有了比較清晰的瞭解以後，引導學生自主討論探索和尋找解決問題的方法，透過討論、總結出的數學規律，並將其數學規律應用到問題解決過程中。從而使學生在遇到問題時候，可以很容易地解決處理這些數學問題[1]。
例如：在學習兩個數之和與兩個數之差相乘的時候，可以引入這樣一道題目：曉曉家的後花園有一塊長方形的草地，她想對這塊長方形草地進行改造，如果將長縮短3米，將寬度延長到4米，那麼這塊草地的面積是多少呢？教師在列出這個題目以後，根據題目與實際生活問題相結合。可以向學生提出：怎樣計算改變以後草地的面積呢？然後讓學生進行思考並獨立分析這個問題，如果想要計算改變以後的面積，是不是應該先要知道改變以後的長和寬各是多少，這樣就自然而然地引出了兩個數之和和兩個數之差的公式，然後對所引出的公式進行總結，最後在引導學生將總結的計算公式應用到解決實際問題中[2]。
一般情況下在實際教學過程中，有許多教師雖然引導學生已解決了問題，但是所總結出來的公式或規律很容易忽略再次遇到問題的時候如何應用所總結的公式或規律解決問題。因此教師在設計問題的時候，一定要保證理論知識與實際情況能夠前呼後應，從而真正體現數學的完整性。
2。問題導學法需要對導學更重視
在初中數學課堂教學中應用問題導學法進行教學，其最主要的目的就是導學。所謂導學，就是對學生在學習過程中有效進行指引的一種方法。在數學教學過程中，對學生進行引導性學習就是指引他們如何學習數學知識。然而對於所設計的問題都是爲以後在學習知識的時候提前做好鋪墊。
一般情況下，提出問題的時間比較短，但教師在引導學生分析、解決問題的時候，容易花費很多時間，這就足以說明導學非常重要。問題導學法就是透過設定問題、分析問題、解決問題。透過這種教學方法，其中的問題分析和引導就是學生主要學習的內容，所以教師應該把教學內容都集中在這一塊。學生對於這個問題如果分析並解決以後，說明學生對這部分知識已經很好地掌握了，這樣就可以培養學生自主解決問題的能力。但如果教師在教學過程中，對學生只是設定了問題，並沒有對學生進行引導性學習，學生就很難掌握這些數學知識。在初中數學教學過程中，教師應該把教學內容與學生在接受知識能力過程作爲教學重點內容，並根據數學教材選擇合適的教學方法，這樣才能讓學生真正掌握數學知識，從而培養學生在解決問題的時候結合實際情況並加以處理。
3。設計高效性的導學問題
在實際教學過程中，對於所設計的問題是否對數學學習有幫助，所提出的問題是否影響着數學課堂教學效果，我們應認真思考。只有設計出比較高效的問題，才能快速吸引學生的注意力，促使學生積極主動地思考和研究相關問題。由於課堂時間有限，如何才能在有效的課堂時間內達到良好的教學效果，所以在課堂教學過程中與教學內容沒有多大關係的內容可以直接忽略[3]。
例如：在對學生進行講解圓面積公式的時候，教師不需要講解更多有關公式的起源和公式是如何形成的，這樣可以避免學生在聽這部分內容的時候注意力不集中。而是應該將重點教學內容放在如何利用公式解決實際問題，在教學過程中，教師可以設定以下幾個問題：圓心與圓的邊距有怎樣的特點;怎樣在計算中應用圓的公式等，這樣可以快速吸引學生的注意力，充分激發學生學習數學知識的興趣。
4。結語
在初中數學教學中應用問題導學法，不僅可以培養學生自己在遇到問題的時候獨立分析並解決，還大大增強了數學課堂教學效果。同時，學生在思考和解決教師在課堂中所設定的問題，就能夠掌握更多數學知識及積累許多解決問題的方法，並有助於開發學生的創新思維能力。
參考文獻：
[1]朱琴。問題導學法在初中數學教學的應用[J]。淮陰師範學院學報：自然科學版，2012，11（2）：203—204。
[2]蔣宏。問題導學法在初中數學教學中的應用[J]。課程教育研究，2013，（28）：116。
[3]謝娟。問題導學法在初中數學教學中的應用[J]。考試周刊，2015，（39）：63。
八年級數學教學論文篇二
摘要：在初中數學教學中，教師採用不同的教學策略，可以讓課堂教學變得精彩紛呈，可以更好地實現課堂教學目標。爲此，本文從初中數學教學實際出發，對課堂教學策略進行了探索和研究。
關鍵詞：初中數學;教學策略;研究
初中數學教育是學生學習數學的重要階段，這一時期的學生正處在思維能力發展的關鍵時期，因此，我們教師要發揮自身的主導作用，創新教學策略，爲深入學習數學知識打好基礎。以下是我對此問題的幾點探索研究，僅供參考。
一、構建和諧師生關係，激發學生學習動力
增進師生間的感情，構建和諧融洽的師生關係對打造高效的課堂教學至關重要，因此，我們教師要展現自身的道德風範，多與學生溝通交流，拉近師生之間的距離，激發學生的學習興趣和動力。增進師生感情的方式有很多，如一個嫺熟而簡單的動作、一句關心的話語、一個充滿深情的眼神都能拉近師生之間的距離，構建和諧融洽的師生關係，喚醒學生求知的慾望和動力，激發學生學習的積極性和主動性。學生的自尊心強，都希望證明自己，得到教師和同學的認可，所以，教師的鼓勵會大大增強學生的成就感和自信心，讓學生產生愉悅感，減輕學習帶來的壓力和負擔，營造輕鬆愉快的學習氛圍，將壓力轉化爲學習的動力。反之，如果教師一味指責學生會使師生之間的關係非常僵硬，影響學生的學習心態，從而對教學活動的開展造成消極的影響。
二、創設有效問題情境，激發學生學習興趣
朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有質疑才能變通和創造，學生如果不會質疑，就很難學好知識。大量的教學研究表明：很多學生成績差的原因不是不夠努力，而是缺乏質疑精神。針對這種情況，我們可創設質疑式的問題情境，引導學生進入矛盾狀態，質疑教材知識，並最終獲得新知。如在教學“有理數的乘法”內容時，教師可先領着學生複習一下前面學過的有理數乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是說8×5表示的是5個8相加。同學們覺得正確嗎？”學生立刻回答“正確。”然後繼續提問：“那麼8×（—5）又表示的是什麼呢？可以認爲是—5個8相加嗎？很明顯這是不對的，那到底應該怎樣表述呢？”提出這個問題後，同學們感覺茫然不知所措，不知怎麼進行回答。這時就我們需要加以引導：“同學們可曾記得我們前面學過正數與負數可以表示相反意義的兩個量。另外，我們是透過數軸進行有理數加法學習的。如向東走8米，再向西走3米，相比起點一共向東走了5米，可以用8+（—3）=5米來表示。同樣的道理，有理數乘法可不可以也透過數軸來表示呢？如此引導，學生就能很容易弄明白，後面的教學就會更輕鬆了。
三、密切聯繫生活實際，促進教學的生活化
數學知識來源於生活，又服務於生活，脫離生活的高效教學是不存在的，所以，我們的.教學要立足於生活，從課堂走向生活，挖掘生活中的數學元素，探索生活中的數學奧祕，只要我們的教學貼近學生生活，課堂教學必定會煥發新的生機與活力，讓學生體會數學知識的價值和趣味性，從而激發學生學習數學的熱情和興趣。當學生感受到數學的價值時，就會擁有學習的動力和慾望，感受到數學就在我們的身邊，使自己產生緊迫感。爲了加深學生的對數學概念的理解程度，提高他們知識應用能力，我們要從學生已掌握的知識經驗出發，聯繫生活實際，實現課內課外的結合，促進教學生活化，進而提高他們的課堂教學的趣味性和生動性，激發學生學習的主動性和積極性，提高學習效率。例如，在學習“合併同類項”內容的時候，結合生活案例進行匯入：2個本子+3個本子=5個本子;4支鉛筆+1支鉛筆=5支鉛筆;5個本子+4支鉛筆=5個本子+4支鉛筆;讓學生觀察然後猜想2y—3y+1—6y=？2ab+5ab=？接着再引入合併同類項這個數學概念。在教學過程中，教師要有意識地聯繫學生已掌握的知識內容，比如在4y+2b—5a+3b—2y—a+3y這個題目中就包含了乘法分配律、加法結合律、加法交換律等之前學習過的知識，透過新舊知識間的關聯，可以讓學生了解新舊知識間的區別和聯繫，能加深學生對新知識點的理解和掌握。
四、注重開發學生潛能，全面提高數學素養
數學新課程標準中明確指出：“要注重學生能力的開發，培養全面發展的人才，注重心智技能開發，培養學生創新能力。”因此，在數學教學中，教師要善於發現和捕捉學生思維的靈感，找到學生身上的閃光點，誘發學生在學習過程中提出不同的建議和看法，激發學生的奇思妙想，鼓勵學生提出別出心裁的想法。同時，面對學生所提出的奇妙想法，教師要及時收納，並巧妙運用，將發生在課堂上的不經意事件改變成爲可以活學活用的教學資源。此外，教師要平等對待每一位學生，鼓勵學生大膽發言，肯定學生的真知灼見，對學生有寬容和理解，注重觸發學生的思維火花，讓他們成爲快樂的發現者，充分激發學生的內在潛能，促進學生的個性發展。實際上，問題的新穎有趣來自於善於觀察的眼睛，因此，數學教師要有一雙善於發現和觀察的眼睛，能夠對隱含條件進行深入挖掘。因此，數學教師要着眼於這一目標，有意識地引導學生聯想和想象，拓展學生的數學思維，並指導學生總結規律，鼓勵學生大膽質疑，提高學生的質疑能力，讓他們提出有效問題，給予學生充足的時間和空間，激發學生的創新思維，提高他們的想象力和創新能力。總之，在初中數學教學中，教師要以新課程標準教學理念爲指導，不斷創新教學模式和教學方法，激發學生的學習興趣，密切聯繫學生的生活實際開展教學，注重開發學生潛能，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]呂世虎，石永生主編。新課程學科實用教學法[M]。首都師範大學出版社，2004。
[2]馬復明。淺議如何認識新課程意義下的數學教材和教法[J]。數學教育學報，2005（1）。
[3]中華人民共和國教育部。全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M]。人民教育出版社，2011。