數學是人們生活、勞動、學習必不可少的工具。數學的發展與人類文化、經濟、科技的發展都有着千絲萬縷的關係。然而，在平時的教學中，教師特別重視知識的教學，很少關注這些知識的根源、作用，這些知識與其他知識、實際生活的聯繫。長此以往導致學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，也不善於用數學的眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與知識、知識與生活、知識與能力的脫節。因此有些學生逐漸認爲數學太抽象，不容易理解，經過努力學習以後，又沒有什麼用。對數學學習漸漸失去興趣，讓我們的教學處於被動和無奈狀態。爲了轉變這種現象，讓學生重新領略數學的魅力，與數學進行深層次的對話，重新塑造數學在學生心目中的地位。這一年來，我主要從以下幾方面進行努力：
一、追尋數學知識的根源、揭開數學的神祕面紗。
數學知識在學生的眼裏既枯燥又抽象。學習知識永遠都那麼辛苦，總是讓人費解，彷彿有些知識天生如此，經常弄的知其然，不知其所以然，因而適時介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞與數學史料，使學生了解數學知識的產生與發展首先源於人類生活的需要，體會數學在人類發展歷史中的作用，激發學生學習數學的興趣。
如：在教學《兩位數加兩位數（進位）》時，學生只知道滿十要前一位進之1，卻不知爲什麼要進1，如果你要問他們：“他們只會回答是老師說的或書上看的。”因此教師應該及時介紹有關的歷史知識：傳說在一萬年前原始人對野獸進行圍獵，晚上他們把獵物擡到火堆邊點數。那時沒有紙、沒有筆、沒有計算器，只能用手指來計數；一個，兩個，……數到十個，手指用完了，怎麼辦呢？先把數過的和手指一樣多的十個放成一堆，拿一根繩子在繩上打一個結，表示“手指這麼多”的野獸。從此以後就遺傳下來，得名“十進制法” 。
然而緊緊針對知識的歷史還是不夠的，人類接觸數學是從數數開始的，在課堂上要體現數學文明的探索歷程，要返回知識生成的原生狀態，感受到一定知識的產生必是爲了解決一定的問題，打破知識與知識的孤立局面，體會知識的必然 聯繫，逐漸建立知識網絡。如在教學《乘法的初步認識》創設情景引入、感知乘法和加法的關係。
師：小朋友，上個星期我們進行了期中考試，爲了表揚和鼓勵考試優秀者，老師決定每人獎兩本蓋有博士帽的本子，如果把這2本獎給99分以上的同學，一共有2位同學，那需要幾本？你能幫老師算算嗎？2+2=4（本）
師：如果獎給98分以上的同學呢？（6位）2+2+2+2+2+2=12（本）
師：如果獎給 21 位考試小狀元呢？
學生低下頭認真寫下2+2+2+2+2+2……。生1：2+2+2+2……一直加了21個2，說完後該生長長的嘆了口氣。而其他學生不自覺的發出了“太長了，太麻煩了”。教師不失時機的說：“是啊！這麼長的算式，那你能不能想個辦法，既要讓人看懂是 21個2又比較簡便呢？”
生2：2+2+……+2=42（本）
生3：21個2
生4：212
生5：這個是什麼意思？
生4：表示21個2。
師不失時機點撥：21個2，你用這個“”符號把它隔開了是吧！表示21個2在相加，是吧！
一投石激起千尺浪，下面的學生馬上有人舉手說自己有發現：有的“說就是把＋倒一倒”，有的說：“我也可以用□把它們隔開，也表示21個2在相加”，也有的說：“我用○隔開，也表示21個2在相加。”緊接着又有學生站起來說：“我認爲用隔開最好，因爲就是把＋倒一倒，他們之間有聯繫。”
師：乘法和加法之間有一定的聯繫，其實乘法就是求幾個相同加數的和，可以用簡便運算。所以我們用符號把他們隔開最好，表示21個2相加。
師：如果把它獎給考90分以上的42位同學，需要多少本？學生再也沒有一個列出2+2+……一直加42個2，而都列出了422。
讓學生在解決問題過程中，自覺地產生“我要創造一種方法，把這個比較麻煩的加法算式既簡單又準確地表示出來的'心理傾向，從而引發出乘號，引出乘法算式，體會乘法的作用。使學生有意識的經歷了知識的形成過程，真正瞭解數學的價值，感受數學的簡潔美，增進對數學的理解。
二、追尋知識與生活的親密接觸、體會數學的實效性。
現實世界是數學的豐富源泉，也是數學應用的歸宿，任何數學概念都可以在現實中找到它的原型。我們要設法在現實世界尋找到數學概念的“影子”，讓學生伴隨豐富的生活情景走進數學世界。
如實踐活動課《旅遊中的數學》：在教學前，我結合學生要春遊的實際情況，提前讓學生收集資訊，瞭解本市哪些景點比較適合學生團體旅遊，然後進行整理和歸納，並製作一份數學小報。透過全班的交流，做出旅遊計劃。課始，我讓學生先在小組內展示數學小報，然後推薦出最棒的數學小報。第二環節：研究租車問題。在研究租車問題時，我先出示調查後學生交流的資訊，然後引導學生選擇有用的資訊解決問題，整理成下表：
小巴士（15座）：120元/輛。 中巴士（20座）：150元/輛。 1、 租車
2、 門票
成人：40元。
學生：25元。團體：15元（20人以上）。
3、 參加活動人數
學生：56人。教師：2人。
1、宣佈任務：我宣佈每個小組爲一個“點子公司”。每個“點子公司”根據旅遊資料資訊，設計一種以上的租車方案，並計算出各要多少租金，填寫租車方案表，再比一比哪個小組設計的方案最多。2、小組活動記錄。3、交流方案完成表格
4、合理選擇：①哪種租車的方案比較合理？②如果你是旅遊的經理，正好有個58人的旅遊團來租車，你準備怎麼推薦你們的設計方案？第三環節：怎樣買票合算？總結900元。第四個環節：學生的旅遊計劃書。三（3）班春遊計劃書：遊覽景點：茶山五美園。出發時間：上午8：00。返回時間：下午4：50。所需的費用：交通和門票共需要1350元，老師很辛苦，不用交錢了，這樣我們每人交28元，一共可以收1568元，剩餘的38元當下次班級經費。第五環節：我來做家庭旅遊的小嚮導：做一個自家五一勞動節的旅遊計劃書。 15座麪包車20座麪包車人數（人）租金（元）一4060480二3165520三2270560四0360450
讓數學教學從生活中來，又高於生活，最終服務於生活。讓學生在解決問題的過程中深深地體會數學與生活的密切聯繫，感受到數學是有用的，它能幫我們解決許多問題，它能讓我們成爲一個了不起的人。進而讓學生真正感受到數學的價值，體會數學知識的無限魅力，從而達到內心對知識的渴望，將學生的興趣引向對知識本身的探究。
三、追尋課外數學資源，感受數學的趣味性。
馬丁加德納曾作了相當正確的評價“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學遊戲、智力題、魔術、笑話、謎語、打油詩或那些呆板的教師認爲無意義而避開的其他東西。
如在教學《10的認識》教師可以以童話故事引入：在數字王國裏，9是老大，經常看不起其他數字寶寶，尤其是0，他覺得0一個都沒有，真是不配和他住在同一個國家，所以經常欺負他。小朋友嗎？你們能幫幫0嗎？在這個故事的前提下，學生的情感被激發，在不平和好管閒事的驅使下開動腦筋想出了：10、20、30、40……遠遠超出了我們課標的要求。同時我們班的學生還寫出了一篇數學日記：
“0”的錯位
在數學王國，9是大王，可是0是最小的。大家想，如果帶着0妹妹，自己一定會變小，所以，大家都不想帶0出去玩。有一天，1看着0妹妹這麼可憐，就帶她出去玩。1走在前面，0跟在後面，他們手拉手出去玩，沒想到一出去，大家都說10來了。比9大王還要大。
晚上，1把這件好消息告訴2、3、4、5、6、7、8、9。2、3、4、5、6、7、8、9聽聽也想試試看，他們就帶0妹妹天天出去玩，結果，他們分別變成了20、30、40、50、60、70、80、90。有一天，9說：“如果我們給0妹妹走在前面，說不定更好。”他們就給0妹妹走在前面，自己走在後面變成了01、02、03、04、05、06、07、08、09。一出去大家還是說他們沒有變大。0妹妹說：“我最小，就讓我走在後面吧！”大家點點頭。於是，天天拉着0妹妹出去玩。
由此，我們不能不相信數學遊戲的魅力，它使數學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢着情趣，充滿着智慧。同時，在教學中還可穿插一些數學謎語：99，87，加一半、減一半，……各打一個語文字（ ）或出一些數學趣題、歷史名題……
遊戲之所以具有難以抗拒的魅力的一個很重要的原因是遊戲所涉及的問題和內容有趣迷人，令人情不自禁，欲罷不能。因而能大大激發學生的興趣，使學生感受到數學的生動有趣，還數學一個豐富多彩的世界。同時有效的數學遊戲有利於培養數學思維，正確的數學態度，樂意吸取不同的思路，勇於創造的研究態度。
最大限度地拓展數學學習的教學資源，讓學生不僅能夠學生“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能，還能夠“初步學會運用數學的思維方法和必要的應用技能”，還能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決生活中的其他學科學習中的問題”，而且能夠進一步“體會數學與自然及人類社會的密切聯繫，瞭解數學的價值增進對數學的瞭解，樹立學好數學的信心。使每一學生與數學做近距離的教學交流，體會數學知識的無限魅力，從而達到內心對知識的渴望，將學生的興趣引向對知識本身的探究。