【1】
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象徵和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑑於學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，着重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關於生命本質的闡述。
一上課，我就提出了本節課的教學目標(有4點)，給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，爲了達到這幾個目標，我將這一節課的設計分成四個板塊 (照應教學目標)。
第一個板塊：引用名言匯入後，推薦課文和作者，再讓學生對課文進行初步感知，落實字詞。這一環節主要是落實基礎，積累。
第二個板塊：引導學生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標誌卻很分明，這有助於訓練，學生用自己的語言表述各層意思，加強對文章內容的理解，培養學生概括提煉資訊的能力。
第三個板塊：探究瞭解，主要是突出重點，引導學生理解富於深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的能力。第四個板塊：聯想體驗，目的是透過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關於生命本質的闡釋，從而實現本節課的教學目的——培養學生積極向上的情感態度和價值觀
這節課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細膩，不夠充分，教師在這一環節指導不夠，學生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環節上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會相應地好起來，這一節課將會更圓滿。
【2】
在新課堂改革不斷深化的形勢之下，提高教學質量，就必須以學生爲中心，以學定教，關注“學生想怎麼學”， 關注“學的活動”的組織，關注“學生怎樣學纔是高效的”。因此，我將以《談生命》課後反思爲契機，做一點新課程改革的探索與嘗試，下面我將從以下幾方面陳述我的教學設計與教學理念：
一、反思教材
《談生命》這篇散文詩冰心老人用一生的譜寫出的對生命本質的領悟，語言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語言風格詮釋的淋漓盡致，章法驗證，哲思深邃，道出了她經歷滄桑，品嚐到的酸甜苦辣的生命感。
生命是一個抽象的話題，初中生感覺不到生命這樸實的形式下面蘊含的豐富哲理。我想這也是教材編寫者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在，這一單元以中外名人對生命的獨特感受和深沉思索爲基石，培養學生熱愛生命的意識，提高學生的審美趣味，從而形成正確的價值導向，這對青春期的學生來說猶如一盞盞明燈起着重要的引領作用。
《新課程標準》對散文的教學提出了這樣的要求，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示;品味作品中富於表現力的語言。”結合《談生命》這篇文章的特點以及九年級學生已具備一定的欣賞能力的基礎上，我設定了以下的教學目標和重難點。
1.積累字詞，整體感知課文內容，培養學生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語言，激發聯想和想象，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
3.引導學生對生命現象和規律進行思考，感受和借鑑這種積極的人生態度。
餘映潮老師對語文教學有這樣的感悟：“要懂得語文教學更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀和表達能力。”新課程也提出，既要關注文字是“怎麼寫”的。 又要關注文字“爲什麼這麼寫”。因此，教會學生自主欣賞文章，尤爲重要，我把教學重點定爲：品味文章細膩典雅的語言，在品味中感知冰心的語言風格，在品味中感受文中蘊含的生命哲理。
同時，一節課的時間要求沒有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會到文字背後的深邃的哲思。很難對自然界生命和人類生命現象進行深入細緻的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理作爲本課的教學難點。
二、反思教法
對教學這樣一篇文質兼美的散文，在教學理念上，我以“以學定教”爲着眼點。在課前，關注學生的學習經驗;在課中，關注學生的學習狀態;在課後，關注學生的學習結果。
在具體教學中，用朗讀法、討論法，引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反覆揣摩。用美點尋蹤法，讓學生自主發現精彩句子，在涵詠品味中接受美的薰陶，我還會用誦讀想象法，激發學生的聯想和想象，培養他們的形象思維能力，，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
三、反思學法
以“自主、合作、探究”爲指導思想，如圈點勾畫批註法，用圈點勾畫批註的方式掃 除字詞障礙，提出質疑，培養學生自主學習能力。合作探究質疑法，涵詠品味法在充分的談論交流互動中體現學生的主體地位，體現創新精神和合作意識;等有利於學生的生動活潑的自主學習的方式，實踐練習法，透過實踐練習培養學生對知識的遷移和運用的能力。
“交換蘋果不知交換思想，閉門造車不如互通有無”，學生在思考、討論、品評、賞析中快樂學習，在快樂中感悟生命的真諦。
四、反思教學過程
透過對本課內容的解讀和思考，結合本課的教學目標，我設計以下的教學過程：
課前:學生自主預習，教師依據學情決定教學內容。
《談生命》語言富含哲理，是冰心一生智慧的結晶，要讀懂讀透，應該讓學生做好充分的預習。課前預習中注重預習，注重方法的指導，引導學生透過收集整理資料瞭解作者冰心的人生經歷和作品的藝術風格，知人論世，爲突破本文的教學難點點定基石。同時用圈點勾畫批註的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質疑，從而教師得到第一手的學生學業學情資料。學情前測可從以下幾方面入手：
(1)《談生命》的主要內容。(瞭解學生的整體感知能力 )
(2)你最感興趣的內容有哪一些? (瞭解學生的學習興趣，關注學生的學習需要 )
(3)《談生命》中最精彩的內容或語言有哪一些?(瞭解學生的對文章語言初步的鑑賞能力 )
4)我的疑惑或困難有哪一些?(瞭解學生的疑難問題，其中還蘊含了對學生的學習態度等隱性的預測 )透過這一環節,老師便可依據學生的學習經驗來確定教學重難點,選擇合宜的教學內容。
課中：依據學情，把握教學流程 。
散文鑑賞是新課標的重要內容，《談生命》一文是散文中的典範之作，所以我將重視學法指導，兼顧學法實踐。設想“以讀貫之，活動充分，方法引路。”教學過程只能是預設，教學流程卻是動態生成的，我在設計上遵循把“我要這樣教”轉變爲 “學生怎樣學纔好”的理念，在課堂教學中預設以下學生“學的活動”。
(一)輕叩心門，感受生命的律動
這個環節我將透過學生對“生命”的聯想培養學生的想象能力，激發學生的學習興趣。新課標指出“語文教學應激發學生的學習興趣”“尤其要激發學生的好奇心、求知慾，發展學生的.思維，培養想象力。”
教師在黑板上寫上“生命”二字，並問：同學們，你們看到生命二字，你會想到那些詞語景物或者故事?以此匯入課文。
設計此環節是激勵學生自由表達，大膽思考，各抒己見，喚醒學生已有的情感體驗，從而在活躍輕鬆的課堂氛圍中叩開生命感悟之門。
(二)敞開心扉，暢談生命感受
這個環節引導學生對課文進行整體閱讀，用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內容、串起課文內容。根據新課標的主題思想，學生是學習的主體，要愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達。同時，新課標對閱讀教學要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。
在這一環節將以“讀”貫之，具體流程是這樣的：
首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼”切入，請學生自由朗誦課文，並在朗讀中尋找：文中說生命像什麼?透過這一個提綱挈領的問題，讓學生在教師的導引下，迅速理清作者的思路，板書課文內容。
然後，教師範讀課文最後一部分，範讀後與學生共同探討課文各部分的朗讀感情基調。“‘生命如一江春水’部分該用什麼樣的語氣來讀?‘生命如一棵小樹’部分又該用什麼樣的語氣來讀?”指導學生學會基本的朗讀方法和技巧。
在學生明確文章的朗讀感情基調後，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質的部分。讓學生讀出感情，讀出韻味。讓學生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內涵。
教師點播指導：
(1)作者是怎樣談生命的，作者把生命比做什麼?
(2)請依據課文原文內容，說一說生命像什麼?並用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹”開頭。在學生朗讀師生評價之後，教師繼續點播引導，
(3)同學結合自己的生活體驗，說一說生命像什麼?
這個環節讓學生的視線進入到課文的每一個角落，像一條線索，串起了課文內容。預設學生在主動積極的思維和情感活動中，依據自己的獨特體驗篩選出課文的資訊。之後又能結合自身體驗，暢談生命感受，調動了學生的思維，讓學生在感悟和思考中進一步觸摸到生命的內涵。
(三)品味美文，汲取生命智慧
編者在單元提示中指出：欣賞散文要反覆朗讀，認真品味其中的情思和意蘊，有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時，閱讀是學生個性化的張揚。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考。
基於以上的思考，這一環節的的學生活動圍繞品讀課文展開，流程我是這樣設計的：
1.學生自主活動，深入地記背課文中自己喜歡的內容，並在課堂上交流，談談自己喜歡的理由。
2.談談欣賞散文語言的方法
小組合作交流，教師加以點撥，各小組派代表全班交流。學生調動以往的學習經驗，在複習舊知識的基礎上進一步提升散文鑑賞能力，以達到學以致用的目的。
預設學生將會從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀，從品味詞語所蘊含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫作手法等角度去賞析一篇散文，還有運用聯想想象語、圈點勾畫法、換字法、比較法等具體鑑賞法。
3.自主品析語言
方法及要求：請同學們找出部分中感受最深刻的語句，反覆品讀，揣摩，讀出你對生命的認識和感悟。
在此基礎上，設計答記者問的語文活動，具體構想是這樣的：
問題圍繞“你對生命有着怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同學們預習時的疑難問題。將學生分成男女兩大組，一組作爲記者的身份上來提問，一組以冰心的身份來解答，然後再交換身份，繼續進行。
這是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，課堂教學要以學生的發展爲中心目標，充分地想辦法讓學生“活起來”，“動起來”。這樣可能會在課堂上形成各抒己見、人人爭議的小高潮。
“知識無底，學如積薪。”“冰心體”散文語言清新明麗、細膩溫婉，很值得學生習作借鑑，平時注意積累才能厚積薄發。
(四)回問自我，把握生命脈搏
這個環節將引導學生將文中蘊含的生命哲理滲透到自己的思想當中，成爲自己生命的一部分。
這是本堂課教學的難點，爲讓學生有一個理解的梯度，我以冰心的人生經歷爲切入點，以多媒體的形式播放她的生命歷程，並印發陳子善撰寫的《生命的璀璨瑰麗》，讓學生感受到她是如何樂觀而從容地直面生命中的一切遭遇的。最後讓學生聯繫生活實際談談你如何去做，纔不枉生命的饋贈。
本環節設計切合新課標所提倡的“注重引導學生深入體驗，感知生活，並進而受到感染，從而形成積極的人生態度和正確的價值取向。”從而使語文教學真正達到“工具性和人文性的統一”。
(五)回顧總結，感悟生命的真諦
這個環節將引導學生關注文字是“怎麼寫的”、“爲什麼要這樣寫”，作一個總結性思考。方法及要求：討論作爲一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的?預設學生從以下三方面進行解讀：蘊藉悠遠的生命喻像 ;明朗靈動、含蓄雋永的語言風格;冷靜而沉鬱的生命思考。 教師總結語：對生命的無常，我們欽佩作者的冷靜，作者既非仰天長嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫是大自然、宇宙最真實的生命狀態;既非謳歌生命的壯美絢麗，也非讚頌生命的恬靜，而是抒寫了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫中蘊含沉鬱冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂容易，感謝生命中的痛苦何其困難，對生命中的苦與樂，一樣的敬重，一樣的感恩，表現了作者積極生命態度，“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達的生命觀!真讓人警醒深思!”
五、反思教學效果
課末：依據學情選定課堂練習
課到尾聲，哪些知識需進一步鞏固，那些能力需進一步歷練，皆由學情而定，學生已當堂掌握的，就沒有必要練習了。學生對生命有了自己的體驗和感悟，此時，教師依據學情讓學生選定課堂練習：可盡情朗誦直至背誦;可寫自己讀冰心作品的讀書心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生髮開去，聯繫自身寫一段生活經歷。這樣分層作業，學生可據自己的喜好，潛心做課堂練習了。這樣設計，既充分尊重了學生的個體差異，又是對課文內容進行多種形式的內化，檢驗了教學效果。還鍛鍊了學生的朗誦能力、賞析能力、寫作能力，可謂一舉多得。這便是依據學情選定課堂練習的好處。
正如葉聖陶老先生所言，教是爲了不教。教學目標、教學內容、教學流程、課堂拓展等等方面的設定，都應以學生爲主，依據學情而定纔是科學實用的，學生的主體地位才能得以體現，孩子們的各項能力才能得以提升，達到“不教”的目標才能得以實現。
六、反思板書
在板書過程中，關注文字是“怎麼寫的” ，也就是以“冰心是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的?”爲線索來設計板書，運用直觀畫面的形式讓學生易於理解接受，並貫穿學法指導，體現本課的教學重點、難點。