《跨越海峽的生命橋》教學反思
在中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啓迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以 “感激”爲話題，以“感激”爲線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內心情感的梳理、積澱，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以透過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧裏看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中築樓一樣不現實，只有讓學生 “讀”進去後，透過說的形式“浮”出來，再透過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。
課後，街道學校的`老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啓發，受益匪淺。反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向面板刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是爲了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文字，提高學生的朗讀能力起到作用。
透過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
《跨越海峽的生命橋》教學反思
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重點是引導學生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：
一、以讀爲主，體會課文的情感。
讀是本節課採用的主要教學方法。課堂伊始，我就讓學生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節課研讀的重點;接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發生了什麼事，瞭解課文主要講了一件什麼事。接下來的帶問題默讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最後的彙報讀更是學生情感的抒發，內心的感受。讓學生每次的朗讀都是爲品讀文字而服務，層層遞進。
二 、抓住重點詞語，來理解句子的意思，使學生體會文中的感人之處。
學生在初讀課文後，我便出示幾個關鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉”“沉着”“奔波”“連夜”等詞語，讓學生體會李博士的勇敢，無私奉獻的精神，感受臺灣同胞不顧個人的安慰，一心爲他人着想的高尚情操。
三、以情入手，展開課文最動人的場面的教學，讓學生感悟到課文的感人之處。
理清文章主線後，我就讓學生找找課文的哪些地方令你感動，此時主要要求學生順文字思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把“這個句子作爲重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。讓學生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。
教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的薰陶中感受到學習的快樂。
反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。學生已經對關鍵詞語的感悟到位了，但沒有及時進行朗讀訓練，致使錯使了朗讀訓練的良機，