本學期我任教四年級,教學第十九課《生命生命》後,自己感覺在課堂中有失有得,現在與各位老師分享一下,懇請指正。
這篇課文開頭首先提出問題:生命是什麼?下面的內容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續學習聯繫上下文和生活實際,理解含義深刻的句子。教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。
在閱讀教學中,我本着落實語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時,既有朗讀的指導,又有寫作方法的指導,還注重了教學方法的多樣。“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的.過程。”教學中,我力爭成爲學生閱讀的引領者,合作者,在指導學生進行體驗和感悟時,透過啓發、暗示、點評讓學生進入到語言中,與作者、與文字對話。在找出使自己感受最深的句子以後,我引導學生品析語言,體會用詞,在讀、思、想、議中體會表達效果,增強語言積累。例如,從“躍動”感受飛蛾強烈的求生慾望,從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時,我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學生聯繫課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文字中自由地進出,在閱讀的基礎上深入地思考,培養了語感,訓練了思維。
雖然我做了許多努力,但感覺部分學生情感並沒有得到激發,感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學生的生活環境有關。現在的學生生活條件優越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂。但這種環境也使他們耽於安逸,不懂得風險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現無限的價值”是多麼困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠。