作爲一名教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的小學科學說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學科學說課稿1
一、說教材
《溫度和溫度計》是科教版版小學科學三年級下冊第三單元第一課中的資料。教材分爲四部分(課件出示四個部分一：比較水的冷熱。活動二：觀察溫度計。活動三：攝氏溫度的讀和寫。。活動四：讀出溫度計指示的度數。)第一個活動讓學生經過自身的體驗來感知溫度，並得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個活動以學生們在“冷水與熱水”中積累的經驗爲基礎，引出溫度和溫度計的概念。第三個活動的重點是訓練學生對攝氏溫度認讀和記錄第四個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。其中重點是訓練學生對攝氏溫度的認讀和記錄，難點是引導學生識讀零下溫度。
二、依學情說目標
我所應對的是三年級的學生，他們對溫度和溫度計沒有很深的瞭解。學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。所以根據大綱要求和學生的認知水平，我把本課的教學目標制定如下：(課件出示知識目標：使學生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度能夠用溫度計來測量。本事目標：經過學生參與實驗，培養學生的動手和觀察本事。情感目標：從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，理解測量工具使用規定的意義，並願意遵守這些規定。)
三、說教學策略和學法
在確定了教學目標和教學重難點的基礎上，我的教學策略和方法是(課件出示：巧設懸念-----實驗感知---觀察思考-----實踐運用)這個教學策略和方法體現了變教給學生知識爲教會學生學習，在大膽想、充分做而獲取感性認識的同時培養學獨立獲取知識和進行科學探究的本事。課堂上，我指導學生採用(課件出示：問一問想一想做一做說一說用一用)的方法來學習。問自我不懂的地方想教師提出的問題，做自我研究的實驗，說自我理解的資料，用所獲的知識釋疑。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。變被動學習爲主動學習，體現了以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線的原則。
四、說教學程序
爲完成教學目標，激發學生自主學習的進取性，我的教學安排如下。
1：魔術激趣，巧設懸念。(課件出示一、魔術激趣巧設懸念)上課一開始，我設計了一個與教學相關的小魔術，神奇的現象牢牢抓住了學生的注意力。我從激發學生的學習興趣入手，讓學生從視覺上的感知提升到腦的思考。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。所以，我設計教學程序的第一步是搞好樂中施教和趣味教學，引領學生主動地去學習、去探索，經過伽利略溫度計的雛形，把學生不熟悉的熱脹冷縮現象呈現於他們眼前，經過簡單神奇的小魔術，激發學生科學探究的慾望。在此基礎上，我提出問題(課件出示1、同學們發現了什麼，你明白其中的奧祕嗎2、在今日的學習中，你還想明白什麼)經過對第一個問題的回答能夠讓我瞭解學生的認知水平，第二個問題的設計是讓學生從熱脹冷縮現象中提出自我想研究的問題，培養學生探究知識的本事，也充分體現了科學學科問題多樣性和以學生髮展爲主體的教學思想。
2、設計實驗，比較感知(課件出示二、設計實驗，比較感知)在這個環節中，我注重學生主觀能動性的發揮，讓每一個學生都參與到實驗活動中，經過實驗讓學生去發現問題、思考問題，從而提高動手操作本事和思維本事。我首先讓學生比較兩杯水的冷熱，讓學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，由此引出物體的冷熱程度叫溫度，通常用攝氏度(℃)來表示。之後讓學生動手感知、比較桌子上的四杯水，(1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝的是熱水)。學生以小組爲單位，根據實驗要求動手體驗，交流討論，並做記錄，最大限度的活躍了課堂氣氛，建立起自我是學習主人的主體意識。在學生們充分實驗感知後，各小組根據所填表格，彙報實驗情景。教師小結同樣的四杯水，由於實驗順序不一樣，手指獲得的感覺是不一樣的，那有什麼辦法能夠準確地明白物體的冷熱程度呢自然地引出溫度計。
3、觀察思考，提升認識(課件出示3、觀察思考，提升認識)。在這個環節中，我讓學生自主的觀察思考，互相交流觀察中的發現，說說自我看明白了什麼，對於觀察中產生的問題，能夠下組尋求別組同學甚至教師的幫忙，爲學生營造了一個開放性的探究空間。在學生充分觀察後，各小組彙報觀察情景，有的組發現了溫度計上的數字，有的組發現了溫度計上的刻度，有的組發現溫度計上有溫度的單位攝氏度(℃)，還有的組發現了溫度計上有最高溫度和最低溫度。有了這些感性的發現，我進一步組織學生思考、探究，(課件出示：1、溫度計主要由哪幾部分構成2、溫度計上的每一個刻度表示多少度3、當你用手捂住溫度計的玻璃泡時，溫度計會發生什麼變化)我放手讓學生去討論，去交流、去探究，每一個學生都充分參與到思維的訓練中，經過討論交流，使學生很順利的實現了溫度計構成的感性認識到理性認識的過渡，培養了他們敢想、敢說、敢做的科學情致。使學生真正成爲資訊加工的主體，知識意義的主動建構者。
4、實踐運用，認讀溫度(課件出示實踐運用，認讀溫度)在這一環節我要讓學生掌握攝氏溫度的讀和寫，引導學生準確的區分零下溫度的正確讀寫並讓學生明白溫度讀數時的方法。我充分運用多媒體，圖文音動色的功能，設計了與資料緊密相關的練習題，讓學生在看聽說寫的過程中很自然地掌握了攝氏溫度的讀和寫，學生在完成練習的過程中也獲得一種滿足和成功的體驗，成功的突出了重點突破了難點，使學生對應掌握的知識理解得更加透徹。
五、總結揭祕，拓展延伸
(課件出示)理解知識掌握知識的最終目的在於運用，把教材知識和生活生產及科學技術的運用聯繫起來，用科學的態度，科學的方法去解答問題。在這個環節中，我主要是讓學生自我總結歸納這節課的收穫，有的學生說，明白了物體的冷熱程度和溫度的單位是攝氏度，有的學生說明白了溫度計的構成和每一個刻度表示的度數，有的學生說明白了用正確的方法讀寫攝氏溫度，還有的學生說發現了溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現象。在學生有了如此多知識收穫的基礎上，我再回到課前開始的小魔術，讓學生又一次感受到科學帶來的神奇現象，之後我讓學生親自體驗這個小魔術，讓學生自我發現魔術的祕密。最終我再做了總結揭祕，讓學生對溫度計是根據物體熱脹冷縮的性質製成的有了生動、直觀的認識。爲培養學生的創新精神，我佈置學生課後設計一個自制的溫度計。任務的設計是對學生動手探究本事的培養，體現了鈴聲止而思維不止，把課堂教學延伸到生活中去的思想。爲突出本課的重點我把對攝氏溫度的認讀作爲板書的主線，這是我的板書設計(課件出示溫度表示物體的冷熱程度℃表示攝氏溫度6℃讀作寫作;-1℃讀作寫作)總之，本課的教學從激發學生探究的興趣出發，充分調動學生主觀能動性和思維本事來搭建知識的結構。教學過程中，
始終貫徹以人爲本的思想，讓學生愉快地探究知識，既遵循了學生的認知規律，又貼合了學生獲取想明白，努力去探究，享受獲得喜悅的心理活動規律。使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。我相信經過這樣的教學能有效地促進學生進取的思維，主動的探索，歡樂的學習，能動的發展。
以上是我說課的資料，由於經驗不足，水平有限，難免有疏漏之處，敬請各位多多指教。多謝!
小學科學說課稿2
●說教材
熱脹冷縮是指物質遇熱膨脹和遇冷收縮的性質。這種現象在我們生活中比較常見，比如有些水泥路在冬天的時候會裂開；茶壺裏滿壺的水在燒開時會有水溢出來等等。熱脹冷縮我們日常生活中的應用也非常廣泛，比如乒乓球踩癟了，可以浸在開水裏燙一下，球內的空氣受熱膨脹，壓力變大就會重新鼓起來；果醬瓶的鐵蓋子擰不開，我們只要把瓶子倒過來放在熱水裏浸泡一會，玻璃瓶和鐵蓋子放在熱水裏都會膨脹，但是玻璃膨脹小，鐵蓋子膨脹大，瓶口和鐵蓋子之間的縫隙就會變大，瓶口就容易擰開了。一般物體都會有熱脹冷縮的性質，只是有些物體不是變化比較小，我們很難看出來；有些物體變化比較大，可以用肉眼就能看出來。
中班的孩子對周圍世界的敏感性不斷增強，他們會很驚喜地發現這個世界很神奇：爲什麼袋鼠爸爸會生孩子，我們的爸爸不會？爲什麼太陽總是從東邊升起，西邊落下？外星球有沒有和我們一樣的小朋友？等等。他們對世界充滿了好奇，提出的問題也都是以“爲什麼”爲主，他們關注現象，更關注現象後面的科學道理。他們懷着強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界，他們是勇於實踐的探索者，會積極主動地探究和認識周圍世界。中班孩子對熱脹冷縮的現象在生活中有遇到過，但是對於爲什麼會產生這種現象的經驗還不是很系統，很科學，因此在中班開展“熱脹冷縮”的科學探索活動，不僅可以幫助幼兒整合、梳理、提升這方面的知識經驗，還可以激發幼兒對周圍生活的觀察，讓幼兒感受到科學就在我們身邊。這也是我們所提倡的“幼兒園科學教育是一種啓蒙教育”理念。
●說目標
根據孩子的年齡特徵和教學活動內容，我制定了以下幾個目標：
1．透過操作，發現熱脹冷縮的現象，積累熱脹冷縮的經驗。
2．知道熱脹冷縮與生活的關係，能清楚地表達自己的發現。
其中“發現熱脹冷縮的現象，積累熱脹冷縮的經驗”是本次活動的重難點。我將提提供各種操作材料，在活動中透過幼兒猜測、操作、記錄和交流來解決重難點。
● 說準備
根據活動的目標，我提供人手一份的癟乒乓球三個、杯子三個、記錄紙一張，每人兩個笑臉貼紙，大記錄紙一張，ppt
1．人手一份的操作材料：癟乒乓球、杯子，是爲了讓幼兒進行實驗，感知熱了能使物體膨脹的現象，這份材料很好地體現了《綱要》所提倡的“利用身邊的事物作爲科學探索的對象”，讓幼兒實際參加探究活動，讓他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；記錄紙的設計很簡單，但是它的提供不僅可以幫助幼兒記憶實驗的結果，讓孩子有據可證，更讓幼兒學會尊重科學的實踐和真理。
2．笑臉貼紙是讓幼兒將自己的猜測或是實驗結果展現在大記錄紙上，便於教師和同伴的統計。大記錄紙可以將幼兒的猜測和操作結果進行彙總，便於幼兒直觀地瞭解同伴的想法和實驗結果，並便於更好地進行相互交流。
3．Ppt的內容是由一個生活錄像短片“怎麼辦”和“熱脹冷縮在生活中應用”圖片組成的。錄像短片是爲了引出課題，激發幼兒的興趣；圖片是爲了幫助幼兒擴散思維，瞭解熱脹冷縮在生活中隨處可見。
●說過程
第一個環節：引出課題
採用看錄像短片的形式，將生活中現實的場景展現在幼兒面前。透過一個小朋友的困難，激發幼兒幫助他的願望，繼而激發幼兒想出各種辦法使乒乓球變圓。透過這一個環節幼兒的交流，教師能較好地瞭解幼兒積累的生活經驗。
第二個環節：猜測實驗
透過幼兒的猜測，讓幼兒各抒己見，把自己的想法呈現在同伴和教師面前，允許孩子出錯。
接下來透過實驗來證實自己的想法，讓幼兒崇尚科學，形成讓事實來說話的觀念。當然，實驗的過程是一個發現變化的過程，需要孩子仔細觀察，從而發現“熱脹”的現象。
透過記錄實驗結果，讓幼兒嘗試簡單的記錄方法，學會看簡單的記錄表。
在交流中，讓幼兒瞭解同伴的想法和經驗，促進幼兒間的交流。
教師的小結是對生活現象的科學提煉，讓幼兒初步感受科學的嚴謹性，瞭解物質的這種現象是“熱脹冷縮”的性質。
第三個環節：討論交流
透過同伴間的交流，讓幼兒對自己觀察到的生活進行表達，教師能從中瞭解幼兒積累的生活經驗，也能引發幼兒對生活更積極地觀察和探究。
透過ppt的展示，圖片的直觀性更能讓幼兒瞭解“熱脹冷縮”在生活中的應用是這麼廣泛，科學無處不在。
小學科學說課稿3
教學目標：
1.科學概念目標：
土壤是地球家園的重要資源;
許多動植物依賴土壤生存或生活。
2.教學探究目標：
學會蒐集證據，並能夠進行簡單的資訊處理;
學會用自己的語言清楚的表達自己的觀點。
3.科學態度目標：
能對事物產生一定的好奇心，對土壤中的動植物產生興趣;
能夠如實的描述土壤中的動植物，尊重事實，養成實事求是的意識;
學會傾聽，願意分享，樂於表達，小組間做到團結合作。
4.科學、技術、社會與環境目標：
能夠意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。
教學重難點：
教學重點：透過觀察和認識，讓學生意識到許多動植物依賴土壤生存或生活。
教學難點：透過觀察理解讓學生意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。
教學準備：
土壤、水槽(放土壤的容器)、放大鏡、鑷子、鏟子、記錄表等。
教學過程：
第一課時
(一)創設情境，談話引入。
出示土壤的圖片
土壤是一種我們既熟悉又陌生的事物，熟悉的是每天我們都能看見，在路上、在院裏、在校園的角落。而陌生在於即便我們經常看到，但很少有人蹲下身來仔細的觀察過土壤。所以這節課，我們就一起來觀察土壤以及土壤中的動植物。(出示課題)
(設計意圖：讓學生真正意識到土壤隨然在我們身邊，但大多沒有仔細觀察過土壤的世界，調動學生觀察土壤的興趣)
(二)觀察土壤。
1.每組拿出事先準備好的土壤。
土壤中都有什麼如何進行觀察如何運用這些工具在觀察的過程中我們需要注意什麼問題
(設計意圖：帶着問題去觀察，有針對性的做實驗，能夠達到意想不到的效果)
生1：土壤中可能會有小生物和一些枯葉子
生2：觀察要仔細認真，有順序，細緻到每一個角落
生3：放大鏡是放大一些小東西的，鑷子用來夾物體，鏟子用來剷土，觀察土壤裏的動植物
生4：在觀察中要認真仔細，不漏掉每一個角落，要按一定的順序，不要傷害土壤裏的小生物
(設計意圖：讓學生猜測土壤中有什麼，從而激發去挖掘的慾望，並讓學生能夠再說的過程中，組織好自己的語言，能夠清楚的表達自己的觀點，說明自己的的想法)
出示注意事項做補充。
2.觀察土壤並做好記錄。
(設計意圖：邊觀察邊記錄讓學生及時留下觀察後的證據，做彙報時有據可依)
3.彙報自己的觀察結果。
第二課時
(三)研討活動。
1.我們發現了多少種依靠土壤生長和生活的植物和動物
(設計意圖：在相同的時間內，小組之間發現的種數可能會有所不同，認真仔細有序全面的小組會發現的比一般小組多一些，可以形成組間競爭，激發學生觀察的熱情)
2.描述周圍的土壤上生長着的植物和生活着的動物。
(設計意圖：讓學生體會到動植物和土壤的“關聯”的認識，即幫助學生進一步強化認識，很多動植物都需要依賴土壤而生存)
(四)拓展。
用防水膠、木條、有機玻璃做一個扁的透明觀察盒，往觀察盒裏倒滿土並注意保持土的溼潤。把蚯蚓或是螞蟻放到土上，再鋪一些嫩草和樹葉，觀察蚯蚓或螞蟻的活動。
(設計意圖：拓展活動有效彌補了學生不易觀察到的土壤下的動物生活情況。不同地區可以考慮“螞蟻工坊”這一材料替換，但觀察蚯蚓從觀察環境的真實性和觀察成本來看都更爲適宜。)
小學科學說課稿4
各位領導、評委老師大家好，我說課的內容是小學科學教科版四年級下冊第三單元《食物》中的第二課《食物中的營養》。
我說課分爲以下六大步驟：
一、教學分析
二、學情分析
三、教學目標
四、教學方法
五、教學流程
六、板書設計
一、教學分析：
《食物中的營養》是在前一課調查、統計了一天中吃過的食物的基礎上進一步對食物中所含有的營養成分進行探究，是讓學生懂得營養全面合理的重要性的基礎。因此，是承上啓下的一課，也是十分重要的一課。透過聘請營養師導師培訓營養師這一活動，要讓學生認識人體所需要的營養是從食物中得到的，其成分包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水及其作用。完善一天的食物記錄，辨別食物中的營養物質，屬於“實驗能力”的系列。
這節課分爲四部分教學：1、創設情境，引趣揭題2、初步感知，激發探究3、自主探究，實踐新知 4、綜合反饋，鞏固新知
二、學情分析
1、學生在日常生活和對上一節課的學習中，對一天的食物已經有了豐富的認識，大多數學生都知道我們是透過食物獲取營養的，這是我們能順利進入並完成本課的知識基礎。
2、四年級的學生透過一年半科學課的學習，已能較爲熟練的運用調查、觀察、實驗、記錄等方法進行科學探究，這是學習本課的能力基礎。
3、在生活中，學生們對食物中所含有的營養成分的認識還相當有限，部分學生甚至一無所知，這是學習本課的障礙，同時也說明了學習本課的必要性。
三、教學目標
科學目標：瞭解食物中的主要營養成分,及其對人體的重要性,學會用簡單的實驗方法檢驗食物中的營養成分。
能力目標：
1、能夠根據食物中所含有的營養成分的不同對一天中的食物進行分類。
2、培養學生實驗能力：初步學會用實驗的方法辨別食物中的脂肪和澱粉。
情感目標：
透過對食物中的營養成分的瞭解，讓學生意識到養成不挑食的飲食習慣的重要性。幫助學生建立嚴謹細緻的研究態度,養成樂於傾聽他人的發言，善於與同伴交流的習慣。
德育目標：培養學生具有愛心，學會幫助別人，樂於幫助人，爲困難的人羣奉獻愛心。
【教學重點】知道食物中含有那些營養成分。
【教學難點】用實驗的方法辨別食物中的脂肪和澱粉。
四、教學方法：
(一)說教法
1、實驗探究法：讓學生在實驗探究過程中多層次的進行生生之間、師生之間的交往與對話，着力培養學生的創造性與“交互”的主體性，培養學生的實驗能力。
2、開放式教學法：在教學中運用收集資料，創設情境，提供材料等教學手段，不斷的激發學生的學習潛能，充分發揮學生的主體作用，使學生真正做到主動地、自主地和創造性的學習。
3、多媒體演示法：讓學生獲得豐富的表象，爲學生提供形象思維的材料培養學生實驗能力，以利於激發學生的學習興趣和慾望。
(二)說學法：
本節課根據學生年齡特點，認知規律及學習目標，指導學生掌握以下幾種學習方法：
1、合作學習交流探究的方法：本節課運用小組合作的學習方法，便於發揮學生之間的互補作用，培養學生參與合作的精神。
2、發現法：透過查找資料、分組討論，加深對科學探究的一般過程的認識，進一步提高提出問題、發現問題、處理資訊和分析探究結果的能力。
3、質疑討論法：如食物中含有這麼多的營養，那麼我們沒天只吃一種食物行嗎?讓學生在試驗的基礎上，提出問題進行討論交流，營造平等、和諧、互相組中的氛圍，使學生敢於發表自己的看法又善於傾聽別人的意見。
五、教學過程
(一)、創設情境，引趣揭題
好的開頭是成功的一半，恰當的匯入能激發學生的學習興趣，爲新課教學創設最佳的學習氛圍，開課時我就選擇震懾人心的青海省玉樹縣發生的地震爲起引，帶領一起爲他們祈禱：願逝者平安，祈困者脫險，盼生者堅強。觀看玉樹地震“讓世界充滿愛”視頻，吸引學生的眼球提出那些被困幾天在廢墟中倖存的人們最需要的是什麼?食物。從而揭示課題。
(二)、初步感知，激發探究
1、逛超市 識營養成分(食物含有哪些營養成分 )
結合以人爲本的理念，以紅十字會委派老師充當中國急救營養師導師爲引線，創設培養營養師去災區奉獻愛心活動，使學生身負使命感和責任感。組織學生逛超市選取食物，結合課本中的內容，充分熟悉六大營養成分。並運用多媒體手段完善食物中哪些食物中含有這些營養成分。
2、查資料 解營養作用(食物中營養對身體的作用)
貫穿考覈營養師活動，讓學生自己透過小組合作討論資料、圖書等途徑獲得的資料自主學習，利用演示文稿介紹食物中營養成分的主要作用。直觀、形象地展示人體營養，爲學生的形象思維提供依據，將豐富的食物與豐富的營養之間的關係，生動地呈現在學生的視覺之中。學生對問題的解決很感興趣，成爲更加主動，自主的學習者。
3、填表格，豐一天食譜(在一天的食物中，我們能獲得哪些營養?)
使學生透過對“一天中的食物”的重新分類後發現： 食物中含有豐富的營養成分，但沒有一種食物含有所有的營養成分，因此不能只吃一種食物。學生經歷記錄、分析、整理、歸納、總結的過程鍛鍊學生的邏輯思維能力和判斷力，幫助學生建立嚴謹的科學態度，爲下一節課的學習打下基礎。
(三)、自主探究，實踐新知
做實驗，辨營養成分(辨別食物中的營養成分)
1、尋找脂肪 2、尋找澱粉 3、尋找蛋白質
新課程強調從學生興趣,生活經驗和認識水平出發倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，爲了提高和發展學生的綜合能力，提高自我學習的能力。因此創設動感探究式教學模式：討論猜想—實驗研究—互動交流—總結歸納四步驟，努力營造一個以學生爲活動的主體，和諧平等互助交流的學習方式，充分感知食物中的營養成分。
(四)、綜合反饋，鞏固新知
本環節提出做爲營養師應該怎樣給災區人民搭配營養，使他們的身體很快恢復。他們吃食物時應注意什麼?從而明白合理搭配營養，不偏食不挑食的飲食習慣。
學生透過以上學習順利透過營養師的考覈，爲災區人民提出營養飲食注意，併爲他們設計營養食品單，使學生增添榮耀感，增強學生奉獻愛心的情懷，昇華情感目標的同時鞏固並拓展理論知識的學習，提高學生科學素養。
六、板書設計
食物中的營養
蛋白質 人體的主要成分
脂 肪
人體能量的主要來源
糖 類
維生素
調節身體機能
礦物質
水 人體不可缺少的重要物質
小學科學說課稿5
各位領導評委好！！
今天我說課的內容是《光的傳播》。
教材分析：
《光的傳播》是粵教版《科學》教材四年級下冊《光》單元第一課時內容，是學習光學的基礎課。透過實驗，探究光的傳播特點，是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合學生學情，我確立了本節課的教學目標及重難點。
教學目標:
1．知識與技能目標：透過實驗操作活動，使學生認識光是直線傳播的。
2．過程與方法目標：設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規律解釋爲什麼會有影子及日食月食現象。
3．情感、態度、價值觀目標：培養學生愛思考的習慣；知道推測要有依據；根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
教學重點：認識光是直線傳播的。
教學難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。
爲完成以上教學目標突出教學重點突破教學難點我對本課的教學作出了以下教學設想
教學設想：
因爲科學課以培養小學生的科學素養爲宗旨，所以在教學光的傳播的特點時，由學生自己去探究，親自動手實驗進行驗證，從而引導學生經歷完整的科學探究學習，發展學生的創新思維和實踐能力。
爲實現這一設想我做了充分的課前準備設計了以下教學環節
1、猜想 2、探究 3、運用4、小結
教學過程
（一） 第一環節：猜想
我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然後問學生你認爲光是沿着怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實物作爲匯入，讓學生對光學產生強烈的探究慾望，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。然後進入重點環節：驗證 我將分兩步進行
1、提取生活經驗進行初步驗證 2、透過實驗再次驗證
（1）提取生活經驗進行初步驗證
學生作出光是沿直線傳播的猜測後我再追問，生活當中觀察到的哪些現象讓你產生了這樣的想法？這時可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光、陽光照射森林┉幫助學生回憶生活中看到的直線形式的光。使學生髮現，原來生活中就的確存在着光是沿直線傳播的現象，讓學生從猜測發展到初步信服光是沿直線傳播的。
（2）透過實驗再次驗證
生活經驗只是一個事實，如何引導學生透過科學的方法證明出來？接下來我爲學生安排了兩個實驗活動，實驗由簡到難，層層推進。實驗活動1管子看光實驗，實驗中發揮學生的創新思維充許有有不同方法，但只要學生有一個共識，只有管子是直的光才能傳播出來，當管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結論：光是沿直線傳播的。實驗活動二光線打靶，實驗發現只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點在一直線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線傳播的。兩個實驗由簡到難，層層推進對光是沿直線傳播的進行了充分證明學生從初步信服發展到充分肯定光是直線傳播的。當充分肯定光是直線傳播的結論後我趁熱打鐵，引導學生進入第三個環節：運用
（三）運用
科學知識的學習在於運用,科學知識的運用又有利於加深對知識的理解。爲達到這一目的先讓學生根椐課文了解小孔成像，再讓學生根據光是直線傳播的特點猜想在白屏上所看到的內容並把它畫出來。之後我透過實物演示讓他們驚奇的發現，蠟燭倒過來了，而且還有顏色，還能動呢。這時學生肯定會有疑問但可透過課件，直觀演示光透過小孔後的傳播過程。結果不用講解，問題就會迎刃而解了
學生此時的探究慾望非常強烈我緊接着啓發學生生活中有哪些現象可以用光是沿直線傳播來解釋？以小組討論的形式完成並利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現象。
當學生明白光是沿直線傳播的，並能簡單運用後，爲提高他們的技能我佈置拓展練習自制簡易
（四）最後一個環節小結
我先讓學生總結這節課有哪些收穫，教師予以補充和肯定，並給以鼓勵。
整堂課，其實內容都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對於學生來說可能興趣更大，因爲這堂課注重更多的是探究的過程。
小學科學說課稿6
本節課我的教學設想是：用科學課程標準的新理念指導課堂教學。因爲科學課以培養小學生的科學素養爲宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究爲主的學習活動，來培養他們的好奇心和探究欲，以發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，併爲他們終身的學習和生活打好基礎。所以這一課要使學生認識熱傳導的特點，瞭解不同的物體熱傳導能力不同，必須由學生自己去探究，親自動手實驗，從而進行觀察，自己發現問題、解決問題，從實踐操作中獲得知識。
在《科學課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規律，並結合小學生的實際情況，我制定本課教學目標如下：
1．知識目標：透過實驗操作活動，使學生認識熱傳導現象，瞭解不同的物體熱傳導能力不同，學會區分熱的良導體和熱的不良導體。
2．能力目標：透過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養學生根據科學程序進行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力。
3．情感目標：透過設疑、探究、研討、運用等活動，激發學生探索熱傳導現象的興趣，培養學生仔細觀察、積極探究、求實創新的科學品質。
本課是本冊教材中“熱”教學單元的第一課，重點指導學生認識熱傳導現象。學生學習後，可以爲今後進一步學習其他熱的知識打下基礎。因此我確定本課的教學重點是：指導學生認識熱傳導的特點及瞭解不同的物體熱傳導能力不同。因爲“熱”沿着物體傳遞時，只能憑面板的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學生的學習造成一定的困難，所以實驗只有做成功了，才能使學生認識熱傳導的特徵。因此我確定本課的教學難點是：熱傳導實驗的設計與控制。
根據本課教學內容的特點，聯繫小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我採用的教學方法主要爲“實驗法”。學生能看得見、摸得着，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利於學生學習本課教學重、難點；有利於培養學生的學習主動性、能動性；有利於激發學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在採用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學方法。
爲順利完成本課制訂的知識與技能目標，抓重點，破難點，在《科學課程標準》理念的指導下，在課堂教學中我着重教給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動爲載體，開展學生自主性探究式學習，以培養學生的自學能力和協作學習能力。
根據本課制定的知識與技能目標，遵循科學研究過程的一般規律，聯繫小學生的生活實際，本着優化課堂結構的思想，我爲本課教學設計了以下三個環節：
（一）以問題開始，激發興趣、匯入新課；
（二）以活動展開，解決問題、獲得新知；
（三）以發現結束，聯繫實際、深化認識。
具體闡述如下：
（一）以問題開始，激發興趣、匯入新課
良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對小學生好奇心強，求知慾旺盛的特點，上課一開始，我首先利用生活中的熱傳導現象進行匯入。先請學生猜想用手觸摸不鏽鋼杯時有什麼感覺，接着啓發學生對猜想進行驗證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪裏來的問題，將學生的注意力集中在這一節課所要研究的問題上，自然而然的進入愉快主動的學習情境，強化了有意注意，激發了學生的求知慾望、探索興趣。透過教學匯入，明確了實驗目的，確定了研究活動的方向。這時教師因勢利導地指導學生開始這一課的學習。
（二）以活動展開，解決問題、獲得新知
這是本課教學的中心環節，也是突破重難點的重要環節。這是因爲新的科學課堂要求教師必須樹立以“活動”爲載體的基本理念，以“活動”爲載體是指課堂教學要以活動爲主，以學生的親身實踐、親身體會爲主線，透過活動組織課堂教學。其次，人們對知識的理解是透過思維活動實現的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才能進行，只有對感性材料綜合、抽象、概括，才能揭示事物的本質特徵和規律。所以這部分就是透過指導學生從觀察入手，親自實驗操作，經過分析思考，瞭解客觀現實，使學生獲得生動、具體的感性認識，並逐步形成理性認識。爲抓重點，破難點，面向全體學生，這一部分安排了兩個實驗。將演示實驗與學生實驗相結合，透過做實驗教給學生用分析推理的方法認識事物。
第一步：指導學生認識熱能以傳導的方式傳遞
這個實驗是本課的教學難點，我主要採用引導學生定向探究的學習方式突破該難點。首先，教師請同學們猜想：如果將一根鋁絲固定在方座支架上，再將三根火柴抹少許凡士林，並依次粘在鋁絲上，接着用酒精燈加熱鋁絲的一端，那麼會有什麼現象發生？待學生猜想後，需要實驗來驗證時，教師提醒學生操作注意事項，並請學生演示實驗。最後透過討論彙報，學生髮現：熱可以沿着物體傳遞，並且是從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，在此基礎上告訴學生這種傳遞熱的方式稱爲熱傳導。接着，教師引導學生回答開始提出的問題：杯壁和杯蓋的熱是從哪裏來的？
第二步：指導學生認識各種物體傳導熱的能力不同
在這個實驗中，教師引導學生開展自主性探究式學習。首先，老師請同學們猜想各種物體傳導熱的能力相同嗎？接着請學生利用桌上的實驗材料制定各自的實驗計劃，並進行彙總，這樣進一步培養了學生設計實驗的能力，激發了學生的研究興趣。待學生選出一種簡便的實驗方法後，教師出示實驗報告單，並放手請學生用現有的材料充分實驗，大膽操作，目的是引導學生自己探索、自己獲取知識從而享受成功的喜悅。最後，透過討論彙報學生得出結論：各種物體傳導熱的能力是不同的。
在整個研究活動中，學生在學習中提出的問題，在教師及時引導下，學生自己探索實踐中得到了解決，從而形成了正確的認識。教師始終作爲學生學習的夥伴和合作者，親身介入學生的科學探究活動，並對學生在科學探究活動中的突發情況及時修改調整，有效地推動學生的科學探究活動。這樣既體現了學生是科學探究的主體，教師是科學探究的主導，又使學生透過科學探究的活動，體驗到了學習科學的樂趣，增長了科學探究的能力，同時形成尊重科學知識、善於質疑的科學態度。
（三）以發現結束，聯繫實際、深化認識
在這個環節中，教師首先啓發學生說說在日常生活中有哪些地方應用了熱傳導的性能。接着再聯繫教學開始時所觀察的不鏽鋼杯傳熱的事實，嘗試讓學生運用所學的知識對不鏽鋼杯進行改進。最後，對學生進行學習方法的指導。爲了鞏固和擴展學生的知識，提高學生的興趣，在本課最後幾分鐘還安排了一道思考題。這樣設計的目的是爲了鞏固所學知識，強化已有概念，同時培養學生愛科學、學科學、用科學的興趣。
以上就是我爲本課教學設計的三個環節。
透過上面的教學活動，學生充分發揮自身的能動性，在教師引導下，經歷了“提出問題→猜想→實驗→得出結論→應用”的科學探究程序，順利地完成本課教學內容，使自身能力也得到了提高。
在以上教學過程的設計中，我還注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、與學生談話、填寫實驗報告單等多種方法，透過學生的自評和互評，瞭解學生實際的學習和發展狀況，並運用語言和體態及時給予適當的鼓勵性、指導性評價，促進學生的學習和發展，做學生科學探究活動的激勵者。
爲集中學生注意力，突出教學重點，本課我設計的是圖文式板書。圖增強了直觀性，文一目瞭然地展現出教學的主要內容，整個板書簡潔明瞭，能加深印象，鞏固知識，起到了提綱挈領的作用。
爲了配合本課教學，我採用的教具和實驗器材有：
1．實物投影儀，實驗研究報告單；
2．不鏽鋼杯，方座支架、酒精燈、凡士林、火柴、銅絲、鐵絲、鋁絲，燒杯、不同材料的小棒（銅、鐵、鋁、塑料、木、竹……）、熱水。
小學科學說課稿7
說教材：
《珍貴的淡水》是粵教版小學科學六年級下冊第二單元《自然資源》的第一課。本課主要透過對日常的生活現象進行觀察和思考，使學生知道自然界水資源的分佈情況；透過對資料數據的對比和分析，使學生了解地球可利用的淡水資源的匱乏，從而樹立保護水資源、保護自然資源的責任心。在本課中，教材安排了3個活動，分2課時完成。活動1“積少成多”，讓學生透過測量滴水情況，調查生活中水資源浪費的現象；活動2“淡水資源知多少”，是透過對資料數據的整理和分析，瞭解地球的水資源分佈情況；活動3“我該怎樣用水”，則在之前學習的基礎上，學會制定用水計劃，鼓勵學生科學用水，瞭解節約用水的意義，培養其節水意識。 根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平和心理認知的.規律，我擬定了如下三維教學目標：
1、科學知識目標：
（1）知道自然界水資源的分佈；
（2）知道地球上淡水資源非常匱乏。
2、能力培養目標：能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料，能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。
3、情感態度價值觀目標：使學生從生活中的小事做起，保護水資源，保護自然資源，關心日常生活中的現象，關注與科學有關的社會問題。
根據以上教學目標，我把指導學生認識到保護淡水資源的重要性作爲教學重點，把透過觀察、比較、分析等方法，知道自然界水資源的分佈情況，以及地球上淡水資源的匱乏情況作爲教學難點。
說學情：
水，學生在日常生活中常接觸到，在三年級的時候，學生也透過《走進水世界》這一單元的學習，知道地球是一個藍色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到，海洋麪積佔地球總面積的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此學生會有水資源多得很的錯誤認識。加上小學生的節水意識本來就很模糊。針對這種現狀，就需要學生課前圍繞本課主題進行大量的資料蒐集，關注身邊的用水情況，瞭解地球上淡水資源的真實情況，瞭解節約用水的意義，培養其節水意識。
說教法學法：
教法：
1、創設情境，激發學生探究科學知識的慾望；
2、以學生爲主體，教師跟據學生的實際狀況適時指導，引導他們透過自主探究認識科學現象。
3、針對農村孩子，多鼓勵、多引導，規範學生學習的習慣，培養學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。
學法：閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動手操作、記錄和分析數據。
說教學準備：
多媒體課件，地球儀、燒杯、量筒。
說教學流程：
提出問題——蒐集數據——資料分析——討論歸納
一、情景匯入：
媒體：出示課本圖。
情景：在學校食堂的洗手池旁，由於波波洗完餐具後，沒有把水龍頭關好，自來水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關掉。波 波卻覺得水多的是，浪費幾滴水不要緊。
討論：水真的很多嗎？真的不怕浪費嗎？
思考：在生活中如果遇到這樣的情況，你會怎樣做？
二、活動一：積少成多
媒體：出示課本圖。
問題：如果水龍頭沒關緊，不斷地滴水，一天到底會浪費多少自來水？
任務：測量一個水龍頭滴水一天浪費的水量。
活動：將水龍頭調整到滴水狀態，放一個燒杯在下面接水。10分鐘後，用量筒測量燒杯裏接到的自來水水量。
目的：透過學生實驗，親身感受水龍頭在滴水狀態下水的流失情況。
調查：調查生活中其他浪費用水的現象。
三、活動二：淡水資源知多少？
媒體：出示課本圖或地球儀。
問題：觀察地球儀，看看地球的水在哪裏？
活動：觀察地球儀尋找地球的水資源，並將發現記錄在課本的表格中。
交流：請各小組介紹自己的發現，瞭解海洋麪積佔地球總面積的70%以上。
問題：既然水在地球上的分佈十分廣泛，海洋麪積佔地球總面積的70%以上，是否說明地球上的水資源十分豐富？
引導：地球上的水體雖然很多，但可被人類利用的卻不多。
活動：閱讀課文的資料文字，根據數據，填畫模擬水資源分佈比例表。
討論：各小組根據模擬的水資源分佈比例表，討論爲什麼海洋麪積佔地球總面積的70%以上，但人類可以利用的淡水資源卻十分貧乏。
媒體：播放“珍貴的淡水資源” 視頻。
小結：透過閱讀資料和分析數據，認識地球上的淡水資源十分貧乏，只佔水資源的2.5%，而可以被人類利用的僅佔淡水資源的0.3%。
四、活動三：我該怎樣用水？
問題：地球水資源中，可被人類利用的淡水不到總量的萬分之一，對此你有什麼感想？ 交流：與同學交流各自的想法。引導學生認識水資源的珍貴。
討論：說說在日常生活中有哪些浪費水資源的現象？
活動：小組活動。根據大家瞭解到的情況，針對浪費水的現象寫一份倡議書，號召大家一起珍惜和愛護水資源。
五、課堂小結：
這節課我們學習了什麼？讓學生分組討論總結，然後我再進行補充，總結性複述，最終把課堂教學傳授的知識轉化爲學生頭腦中的知識。
總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動爲科學學習的核心，培養尊重事實和善於質疑的科學態度，發展創新思維。
說板書設計：
本課的板書設計我力求做到結構清晰直觀，便於學生理解和記憶。
小學科學說課稿8
教學目標
科學概念：
溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。
過程與方法：
觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，並想象食鹽的溶解過程。
情感、態度、價值觀：
認識到實驗中細緻觀察的重要性。
教學重點
描述食鹽、麪粉等物質溶解現象的主要特徵。
教學難點
比較食鹽、沙、麪粉在水裏的變化有哪些相同和不同。
教學準備
分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、麪粉1。
教學過程
一、觀察高錳酸鉀的溶解
1、引導想象：食鹽在水中的溶解過程。
2、教師講解：爲了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規範，這是學生首次接觸化學藥品）
3、引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什麼樣的物質。
4、學生實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現象，然後用筷子輕輕攪拌一下水，繼續觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學生對觀察到的細節地描述）
5、學生彙報：高錳酸鉀在進入水的前中後有什麼樣的變化它在水中溶解了嗎它與食鹽在水中的溶解有什麼異同
二、不同物質在水中的溶解
1、觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、麪粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什麼相同與不同。（觀察結果可直接記錄在書上的表格中）
變成的微粒大小
在水中的分佈
是否沉澱
能用過濾的方法分離嗎
是溶解還是沒溶解
2、小組交流：修正描述和記錄。
3、全班討論交流：物質是否在水裏溶解了，我們能觀察和區別嗎我們是怎樣觀察和區分的呢？
4、整理記錄：學生對溶解特徵的認識記錄在科學筆記本。
三、課後總結：
四、課後作業：
1、高錳酸鉀常被用來（消毒）和（防腐）。
2、沙子在水中溶解時顆粒的分佈是（不均勻）的。
五、課後反思：
小學科學說課稿9