小學的科學課教學是怎麼進行的呢？相關的說課稿教師們應該要怎麼提前制定？下面是小編想跟大家分享的小學科學課說課稿，歡迎大家瀏覽。
一、教材分析
《誰流得更快一些》是教科版教材小學科學三年級上冊《水和空氣》單元的第三課。這部分內容是在學生已經掌握了液體是會流動的基礎上來學習的，本課透過對不同液體的流動快慢進行比較，讓學生認識到液體會流動，液體自身的黏度會影響它的流動速度，進一步加深學生對流動這個液體基本屬性的認識。學生透過問題、猜測、討論、合作、實驗等方式，多角度的認識液體的基本性質，以及學習如何進行對比實驗打下紮實的基礎。教材從三個方面進行：首先是設計流動比賽，透過引導學生經歷假設(猜想)、制定比賽規則、設想比賽方法，理解公平實驗需要保持除變量之外的其他條件相同。其次是運用簡單方便的材料進行驗證比較、實驗後對液體流動的快慢與什麼有關進行思考。最後是液體和的固體的比較，透過比較讓學生了解固體、液體的基本特徵。
二、學情分析
三年級學生對事物的認識及知識儲備上已經形成一定基礎，對其相關的觀察能力、動手操作能力及分析問題能力還不夠熟練，特別是在設計實驗方案、控制相關因素對實驗結果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此在本課以及今後的教學中還要重點注意培養。
三、教學目標
1.透過學習讓學生知道液體都會流動，流動得快慢受到液體黏度的影響。
2.透過小組活動，進行預測並用對比實驗進行驗證;理解公平實驗，爲保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。
3.透過學習體驗，讓學生認識到公開的、民主的討論，有助於辨別實驗的'準確性，小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。
教學重點：設計對比實驗，描述並簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。
教學難點：設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。
教學準備：給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、1塊塑料板、5個滴管、帶有刻度的紙杯、面巾紙等。
四、學法、教法
爲了實現教學目標和解決重難點，本課始終以“探究”爲主線，透過引導學生經歷提出問題、形成假設、設計方案、實驗探究、分析整理、得出結論、知識延伸等一系列的探究活動，讓學生自主學習，透過小組合作參與、研究實踐活動，確立公平的比賽規則及比賽方法。在學生親自參與探究活動過程中獲得體驗並內化，使學生體驗學習科學的樂趣。
五、教學預案
爲了更好的凸顯“自主探索“的學習方式，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節課我從如下四個方面展開：
(一)創設情境、激發探究興趣
今天我們要進行一次比賽，不過這次同學們不是參賽隊員，而是當裁判員，好嗎?那麼誰是參賽的隊員呢?你們想知道嗎?(教師出示水、油、洗潔精)是這三種液體，那麼這三種液體誰“跑”得更快呢?今天這節課我們就來共同學習第3課誰流得更快一些。(板書課題)
【比賽是學生最喜歡的活動形式，而學校在前一段時間剛進行完秋季越野賽，再次提起那次比賽學生們還同樣激動不已，學生的學習自主性在不知不覺中得以激發，所以我在開課伊始以要進行液體比賽激發學生興趣，引發學生的好奇心和求知慾。】
(二)親身經歷，主動探究
《課標》指出：“親身經歷探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在這一理論指導下，在課堂上，我注重透過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此本環節從以下四方面展開：
1.提出猜想
“請同學們以小組爲單位，仔細觀察、比較這三種液體，小組成員互相交流，你認爲哪種液體流的更快?爲什麼?請將你的猜測記錄在書中的表格了。”
【任何的發現、發明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕鬆的課堂上，學生紛紛表達自己的猜想，營造輕鬆愉快的課堂氣氛。教師透過引導學生去觀察、比較、思考，然後說出哪一種液體流動的更快的理由，給學生留有思維的空間，進一步激發他們的求知慾。】
2.設計流動比賽規則和比賽方法
學生對三種液體誰流的更快有了一個初步的猜測，此時教師提出問題：“既然是比賽就應該在公平、公正、公開的前提下進行，那麼你認爲這三名隊員在哪進行比賽最好呢?(比賽方法)比賽時應該注意什麼才能保證公平呢?請本次比賽的裁判員——你們，先自己思考，然後小組再進行討論。” 【首先給每位學生獨立思考的方向和時間，再進行小組討論、交流比賽方法和比賽是應該注意的問題，然後教師引導學生進行全班交流，這樣既不會限制學生的思維，又可以補充、完善一些不完整的比賽方法和比賽規則。(根據彙報板書：比賽方法及注意問題)】
“有這麼多比賽的方法，你認爲哪種方法最好呢?你選擇的方法需要使用哪些材料呢?” 【學生在選擇方法的同時，明確這種方法所要使用的材料，可以幫助學生更順利的進行實驗。】
【這一部分內容是本課的重點，而對於三年級的學生來說，設計實驗是有很大難度的，所以教師鼓勵學生先在小組內討論，再進行全班交流。不論學生提出什麼樣的比賽方法和比賽規則，只要能說出道理教師就應對學生們的發現，給予肯定和鼓勵。】
3.實驗驗證，分析整理
“我們做了這麼多的準備工作，同學們一定都着急了，下面就請同學們用小組選擇好的方法進行公平比賽，比賽時一定要注意把握好應該注意的問題，並將比賽結果記錄在書中的表格裏。”
【在這個環節中我讓學生選擇自己認爲最好的方法進行實驗，包括材料的選擇，方法、手段的選擇等，但在學生各自不同的選擇中，明確要注意的問題(除三種液體不同之外，其他條件要儘量相同。)這樣比賽才能在公平公正的前提下進行。使學生形成使用對比實驗驗證時，需要保持除變量之外的其他條件相同】
實驗結束提問：“哪種液體流動得最快?與你最初的猜測一樣嗎?”【在學生彙報實驗情況的同時頭腦中很自然的形成問題的提升：爲什麼同樣是液體，它們的流動速度卻不同?】這時教師順勢提問：“同學們頭腦中一定對這三種液體又有了新的疑問對嗎?是不是想知道爲什麼同樣是液體，它們的流動速度卻不同呢?”
【學生們經歷了整個探究過程之後，對液體都會流動，會有一個更新的認識，從而對這個問題能夠自行提出並準確的作出解釋。】在學生作出解釋後提問：“你是怎樣知道這三種液體黏度不同的?”
【學生在經歷實驗的過程中，對三種液體進行了更加細緻的觀察，從而能比較輕鬆的概括出，液體流動的快慢受黏度的影響的科學概念，並透過觀察能對三種液體的黏度不同作出自己的解釋。】
4.液體和固體的比較
教師出示前一節課水和油的維恩圖，提問：“洗潔精具有水和油的共同特點嗎?”在學生髮表看法後，出示液體和固體的維恩圖，讓學生展開討論，液體和固體有哪些相同點，有哪些不同點，展示兩種物質的區別。這樣有助於學生形成液體和固體的概念。
(三)歸納研討，拓展運用
教師小結,三種液體誰流的更快一些,看似一個簡單的問題,我們卻經歷了問題、猜測、討論、交流、實驗、分析、得出結論等系列過程,可見生活中許多結論都離不開有力證據的證實。同時要求學生思考：1 對於“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認識?2“生活中我們經常會遇到這樣的事情，在喝牛奶時，最後總是喝不乾淨，這是怎麼回事呢?”3“液體會流動，那麼會流動的物質都是液體嗎?”
【透過歸納、拓展環節，從而更進一步拓寬學生的思維，並與日常生活實際相聯繫，使學生感受到身邊處處是科學同時也爲研究空氣的相關內容打下伏筆。】
(四)板書設計
3 誰流得更快一些
比賽方法： 注意問題：
液體黏度越大流動越慢
【板書我採用了圖畫和文字並列的方式呈現，簡單的圖畫展示了比賽的方法，文字提示學生實驗時要注意的問題，這樣圖畫和文字的結合，更有利於幫助學生理解實驗時需要保持除變量之外的其他條件相同，同時也突出了本課重點，突破了難點。】