作爲一名無私奉獻的老師，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的高中地理說課稿5篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中地理說課稿 篇1
一、說教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章第二節《工業地域的形成》。主要講述了工業集聚與工業地域和工業分散與工業的地域聯繫兩部分內容。是工業區位論部分內容的延伸，又是新舊工業區部分內容的基礎。本節內容較爲簡單，沒有過於繁瑣的理論和記憶性內容，只需學生掌握工業集聚或工業分散的原因和優勢所在即可。在此需要強調的是工業集聚與工業分散沒有好壞之分，都是爲了獲取更大的效益而採取的經營策略。
知識目標：掌握工業集聚的原因和兩種模式的特點。掌握工業分散的原因和優勢所在。
能力目標：能夠應用所學內容解釋相關產業現象。
德育目標：看待事物要全面，分析問題要顧及利弊兩方面內容，做到具體問題具體分析。
教學重點：即知識目標，掌握工業集聚的原因和兩種模式的特點，掌握工業分散的原因和優勢所在。
教學難點：即能力目標，能夠應用所學內容解釋相關產業現象。
二、說教法
講述法
多媒體電腦
三、說學法
本節內容的學習重點在於對例子的引述和理解，學習難度不是很大，一般掌握工業集聚或工業分散的原因和優勢所在即可，並且能夠應用相關理論解釋一般的工業現象。因工業集聚而形成的工業地域是一個有機的整體，而非簡單的機械拼湊，無論是在工序上存在工業聯繫還是僅僅在空間上存在工業聯繫，它們都一同構成了具有協作關係的工業地域。所有工業集聚的原因都是爲了降低生產成本而獲取更大的效益。與之相對應的是工業分散的現象，它往往發生在體積小、重量輕、價格昂貴的電子產品生產領域，是現代交通、通信技術發達以後產生的工業現象，目的是爲了利用不同區域的優勢區位條件，以節約開支。在學習中需要注意，工業集聚不一定就要優於工業分散，而工業分散也不見得就比工業集聚來得進階，它們是沒有好壞之分的，目的都是一致的。
四、說過程
課文引入前有必要對上一節的內容進行回顧，作爲本章基礎的工業區位論的內容雖然沒有直接在本節中提到，但是卻無時無刻不影響着教學的進程。接着針對本節課所講述的兩個重點內容分別提出現實生活中所對應的例子，引起學生對此類問題的關注。例如，電子產品的原件標示了許多生產國的名字；工廠總是集聚在工業中心而非平均分配在每個地塊上。兩個例子分別是對工業分散和工業聚居兩種現象提出來的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內容，這就如同學習只是爲了考試一樣，其實不妨把二者有機的結合在一起，使問題的轉述更加契合教材的內容，讓常見的考試內容化作案例融匯在課堂中，將使教學效果更加顯著。
接下來需要講授的是工業集聚的內容。首先要對工業集聚的兩種模式進行講解。對於工序上的工業聯繫學生是比較容易接受的，只需一語道破它的關鍵所在：一家工廠的產品是另一家工廠的生產原料即可。而對於空間上的工業聯繫，學生在理解方面很容易出現紕漏，將這種聯繫看作是布袋裏的沙子，彼此間並沒有什麼關聯，都是人爲撮合在一起的。其實地域上的工業聯繫也是一個有機的整體，同樣需要彼此間的合作。而一定的工業區域內也並非任何企業都是可以進駐的，這往往需要政府的政策指導，制定一定的准入制度，所以我們看到的往往都是一些類似的企業集聚在同一工業區內，它們共同打造着一個文化品牌。因此對於本段內容的教學我將嘗試着將工業園區的先進理念介紹給學生，讓學生從本質上去理解這一工業集聚的現象。
下面要針對工業地域內部的工業聯繫進行講解，這裏主要涉及到的是工序上的工業聯繫。在這段文字的處理上，我會將鋼鐵、石化、機械加工等工業部門分散成一步一步的工序，便於學生理解這種工業上的聯繫方式與構造，進而對於工業的發育程度這一概念的理解也就相對簡單了。
緊接着需要講述的是工業分散的內容。工業分散是建立在現代的交通運輸方式和通信技術與手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價格昂貴的電子產品生產領域，目的是根據原件的不同性質選擇不同的生產地域，利用其各異的優勢條件以節省開支。由於案例都是針對高科技產品的生產而提出的，因此在這段教材的教學中我會注意避免將工業分散這一現象描述得更爲進階。要讓學生明白，無論是工業集聚還是工業分散，它們之間是沒有好壞之分的。
最後將進行課堂小結，由於本節內容較少且相對簡單，可以在最後適當添加部分練習題，重點考察一二兩節的相關知識點。
高中地理說課稿 篇2
一、說教材
地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類和地理環境關係的學科。地理環境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環境中最活躍的因素之一。《陸地水與水循環》這節內容透過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化規律的分析和水循環原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的瞭解。本節教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，培養學生正確的人地觀。本節內容是第三單元的重點。
二、說教學目標
知識目標
1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質，使學生明白在一定時間和空間內水資源數量是有限的，並非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環的類型、主要環節和海陸間循環的意義。理解人類是如何水循環規律來化害爲利，造福人類的。
能力目標
1、透過水體類型及其轉化等圖表的學習，使學生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能;透過水循環等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。
2、利用水循環過程的學習，學會繪製地理示意圖。
德育目標
透過陸地水體有關知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環境觀和資源觀，使學生養成節約用水的好習慣。
三、說教學重點、難點
教學重點
1、陸地水體相互轉化及其規律。
2、海陸間水循環的過程和意義。
因爲這些知識是學習河流水文特徵的基礎，也是學生正確理解水資源性質的前提。更能使學生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的瞭解。
教學難點
1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。
2、海陸間水循環的意義。
這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關係密切，而目前學生對各區域的特徵瞭解不多，就給學習帶來了難度。
四、說教學方法
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人爲本”的教育思想的體現。以此爲出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特徵，主要採用以下教學方式：
1、構建問題情景，引導探究性學習
在教學中，營造寬鬆和諧的課堂氛圍，創設思考問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利於激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導合作學習
師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流資訊，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發展思維，培養合作的態度。這種方式既有利於培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。
五、說學生學法
教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，會學是目的。教師在教學中必須“授之於漁”，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要使用自主學習的方法，組織和指導學生在自主學習的基礎上，積極開展合作教學和探究教學。提高課堂教學質量和學生的綜合素養。
六、說教學過程
整個教學過程準備圍繞“地球爲什麼鬧水慌”着一主題來組織教學。透過構建五大問題情景、四大圖表系統、兩次合作討論來完成。
匯入：透過多媒體播放地球有關水的資料，創設第一個問題情景：“地球是水的行星”，爲什麼地球上很多地方還鬧“水慌”?
新課教學：展示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”，引導學生讀圖，完成兩個知識點的學習：陸地水體按空間分佈分爲地下水和地表水;陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
結合生活實際，創設第二個問題情景：人類使用的淡水資源爲什麼主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水?
展示水資源循環週期表，組織學生自主學習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新週期較短，利用後在較短時期內可恢復。而其他水體更新週期很長，冰川更新需要1600年，相當於是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉到下個知識點，也本節重點和難點：陸地水體的相互轉化的學習。需要化大約15分鐘時間。展示“河流徑流與降水量的關係圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關係圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學生讀圖能力，突破難點，使學生掌握陸地水體補給的規律。同時理解陸地水體補給的時空分佈不均，雨季鬧水災、乾季鬧旱災，是造成“水慌”的又一原因。
結合現實問題，創設
第三問題：爲什麼全球鬧“水慌”現象越來越嚴重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環內容的學習。這也是本節的重點知識，這部分知識的教學，要讓學生學會繪製水循環的示意圖，來突出重點知識的學習。學習水循環知識後學生已經明白地球淡水資源在不斷循環，是一個常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費等。
提供華北地區的一些生產、生活情況資料，創設第四個問題情景：華北地區處在半溼潤氣候區，爲什麼缺水現象越來越嚴重?怎麼解決?
組織一次合作討論，讓學生學會表達和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。
引出“南水北調”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調”、“三峽”工程的背景以及現實意義。
本節內容儘管屬於自然地理的範疇，但在教學過程中一定要體現人文精神，這樣才能幫助學生樹立科學的發展觀、資源觀和環境觀。
高中地理說課稿 篇3
一．教材分析：
：本節課是高中地理必修二中交通佈局及其影響一章中最後一節的問題研究課，
前面學習了交通運輸方式和佈局還有交通運輸佈局變化的影響，這對研究南京
的交通主要面臨問題和解決方案的探討有啓發的意義，教材中給出的資料也有
助於同學全面思考自行車在交通問題中影響的大小和發展方向。
知識與技能：
1.在問題研究中初步學會探究學習。
2.瞭解南京交通面臨的主要問題以及解決的相應措施。
3.培養學生查找、蒐集、分析地理資料的能力。
2.過程與方法：
1、透過實地調查或藉助於圖書館、網絡等手段收集閱讀相關資料，分析南
京交通問題及解決對策。
2、小組互動學習、自主學習和探究活動。
3、情感態度價值觀：
1.培養學生科學研究的素養和態度。
2.培養學生的合作和團隊精神。
3.培養學生的判斷能力、樹立正確的發展觀。
教學重點：
1.探究學習方式的初步體驗。
2.查找、收集、分析資料的能力培養。
教學難點：
1.探究學習方式的初步體驗。
2.查找、收集、分析資料的能力培養。
3.南京交通問題解決建議措施。
二、教學方法：
採用探究式的教學方法，教師引導啓發，學生積極探究思考解決問題，學生在思考時要聯繫本章內容，分析交通方式對城市的影響。
1.利用圖文資訊，分析南京目前交通面臨的主要問題。
2.透過師生分析、發現的學習，分析南京交通問題的原因和解決建議，並分析自行車應承擔的責任和發展方向。
三、學習方法
1、學生課前積極蒐集相關資料。
2、發揮團隊精神，小組互助學習，積極探究。
四、教學過程
匯入新課：同學們我們生活中用的最多的交通方式是什麼？
答：自行車
城市裏交通方式是多種多樣的，今天我們就圍繞交通談談有關話題。今天我們一起來研究一下“南京的自行車是多了還是少了”。
展示圖片引導學生總結出南京主要交通問題。
提問：你們在這張圖片上看到了什麼問題？
學生回答後，教師小結：交通擁堵問題、交通環境問題以及交通安全問題都是南京面臨的主要交通問題。
進一步和學生共同探討，南京的交通問題主要是交通擁擠和交通工具造成的
環境污染，並和同學分析造成南京交通擁擠的原因以及是否與自行車有關。
歸納小結：
南京交通擁擠的原因：
私人小汽車呈爆發式增長態勢。
城市公共交通體系單一，軌道建設滯後於機動化發展進程
道路網體系和功能不完善
公交線路及站點設定存在問題
停車設施供應嚴重短缺
道路施工加劇了交通擁堵
交通管理上還存在不科學、不到位的地方
自行車和行人過多，並且不遵守交通規則
強調：自行車多並不是造成我們南京交通擁堵的主要原因，例如多使用自行車，可以相對減少私家車的使用，但在一些混合車道地段，自行車多可能是造成交通擁堵的一個原因。
那麼我們怎麼去緩解交通擁堵問題？
在學生回答的基礎上進行歸納小結：
發展城市公共交通
明確道路分工
合理規劃停車場
減少出行距離
錯開出行高峯
加大城市道路建設
進行科學合理的交通管理，重視智能交通系統的建設
提問：這組同學在幻燈片中提到城市環境污染源主要有哪些？
城市交通環境問題除了交通工具的尾氣排放帶來大氣污染外，還會給城市環境帶來什麼問題？
這組同學基本同意自行車多是加劇南京空氣污染的間接原因，你同意他們的觀點嗎？
在學生回答的基礎上，教師進行歸納小結：自行車是一種綠色交通工具，既環保又經濟。只有當它在某些機動車和非機動車不分的地段，影響車輛行駛速度的時候，它纔可能成爲加劇空氣污染的間接原因。
那麼我們針對交通工具對環境造成的影響，除了這組同學提到的三點解決措施以外，我們還有什麼要補充的解決方法嗎？
歸納小結：
實施減少汽車尾氣污染的技術措施
加強道路綠化
合理規劃城市道路，提高車速
制定相關法規嚴禁各種車輛違規鳴喇叭
在噪音嚴重的地區設定先進的隔音設施
透過前面的分析我們知道了自行車過多並不是造成我們南京交通擁擠的主要原因，但自行車多並且不遵守交通規則的確是造成交通擁堵的一個原因。從這方面來講，在一些混合車道地段，自行車是造成空氣污染加劇的間接原因。那麼在我們南京到底是應該鼓勵自行車的發展還是限制自行車的發展呢？
學生辯論：鼓勵自行車和限制自行車
小結：針對我們南京的實際情況，《南京交通發展白皮書》的建議稿提出我們南京應該優先發展公共交通，對私家車的發展進行主動引導，並輔以有限的限制和差別化調控，更加關注改善步行和自行車交通。
五、板書設計
南京的自行車是多了還是少了
一、南京主要交通問題
交通擁堵
交通環境問題
二、交通問題的原因
三、交通問題的解決建議
四、自行車的發展方向
鼓勵自行車和限制自行車
高中地理說課稿 篇4
在上課前，我們先來看一組圖片，這些水果都是我們平時耳熟能詳的，但是在大家很津津有味的品嚐時候，有沒有想過，它們爲什麼會種植在不同的地方?另外，我們也學習過一篇語文課文《晏子使楚》——晏子其中有言曰：“嬰聞之，橘生淮南則爲橘，生於淮北則爲枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。”
以上所說的種種，都和今天所要學習的內容——農業區位的選擇有關。學習完今天的知識，我們或許就有更深的瞭解了。
好，在上課前，大家都有讀過了課文，那麼現在想請位同學告訴我一下，什麼是農業?
好，請坐下，那麼，由於生物與自然環境的關係密切，因而農業是受自然環境影響最大的產業。
下面大家請看這兩幅圖——泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場，從圖片上看，兩地的農業生產有何不同之處?
——(學生答)泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞則是一個牧場，從事牧羊業。
那現在我又有疑問了，爲什麼這兩地會是兩種完全不同的農業景觀?是不是和這兩個地方所處的自然環境和社會經濟環境有關??
究竟有哪些因素影響了農業在這兩個地方的不同選擇?要知道以上的問題，我們首先要學習農業區位的概念。
下面請同學們找到課本里有關農業區位的兩個含義並且一起讀出來：一是指農業生產所選定的地理位置，二是指農業與地理環境(包括自然環境和社會環境)各因素的相互聯繫。
大家看起來是不是很抽象，那下面我們再以泰國湄南河平原的水稻種植爲例來解說一下這兩個含義：
一是水稻這一農業生產所選定的地理位置——湄南河平原;
二是湄南河平原種植水稻是與當地所處的地理環境密切相關的，是環境中各種因素共同作用的結果。
那影響農業區位選擇的主要因素有哪些?我們再次以湄南河平原的例子來說，這個是世界氣候類型分佈圖，首先，我們知道泰國是位於中南半島上，而這個地方的氣候類型是熱帶季風氣候，我們看一下這個圖片，圖片上的紅色曲線代表了氣溫的分佈，而綠色的柱形圖則代表了降水量。在這個圖上，我們可以知道，這種氣候類型是全年高溫，而柱形圖表示降水，我們也可以看到中間部分，也就是夏季時候，是降水較多的，而冬春季是很少的，有明顯的乾溼季，資料《高中地理說課稿《農業的區位選擇》》。這是和水稻生長十分相符，而平原地區地形平坦。這些條件都有利於水稻種植。我們再來看剛纔的那個湄南河平原水稻種植圖，在這一個圖上，我們有沒有看到有機械的生產啊?(沒有)，嗯，是不是隻有人力耕種，這也說明了這個地方的勞動力是——很豐富的。當然，它的機械化生產水平也就很低。而在這個圖上，我們也可以瞥見右上角的那些矮小的房子，由此我們也可以知道，這個地方的經濟水平也是比較低的。
好，以上資訊告訴我們，氣候包括：熱量和水分、地形、勞動力和機械以及經濟基礎等這些方面都是可以影響一個地方的農業生產活動的.。
現在我們來看課本上圖3.3——影響農業區位選擇的主要因素。就有以上這麼多，那哪些是屬於自然環境因素，哪些又屬於社會環境因素呢??下面請位同學給我們總結一下。
(請同學回答，課件顯示兩個總結)——板書：農業區位因素：自然和社會，然後把學生說的寫出來。
好，現在大家花一分鐘的時間把這個 圖3.3 上的各種因素背下來。因爲在以後考試的試題中，無非就是要考這些因素的應用。
好，接下來到了我們的分組活動時間，在這裏，我們就來當一次農場主，假如你今天中了頭獎，拿到了一大筆的錢，興高采烈地去白雲山腳下買了下面這塊漂亮的地皮，你準備如何去經營它?你要進行什麼樣的農業活動?還有，你是如何考慮的?可以結合圖3.3來進行思考。
好，現在大家就開始規劃。討論3分鐘後，每個小組派位代表來講講你們的意見是怎樣。
(根據學生講的，在板書上指出來)-可以在副板書的地方把學生的想法寫下來。
嗯，看來各位同學都很有經濟頭腦。看來以後每個同學都可以成爲大老闆拉^_^
好，學習了這些知識後，我們來看看活動題部分。(直接在下面邊說邊分析)
首先，看第一題
第二題：先板圖，然後分層來說明綜合利用土地——地形的合理利用。
我國江西省的千煙洲，是個典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區，位於我國的南方，這裏氣候資源優越，光熱充足，屬溼潤地區，降水量大，水資源豐富，
但是存在着地形地貌複雜，平原面積狹小，水土流失嚴重，生態環境脆弱等問題。
丘陵山區耕作易導致水土流失，宜發展林牧業;緩坡和谷地不易發生水土流失，可發展耕作業;窪地積水易澇，適合發展魚塘養魚業。
按照農林作物的生態適應性因地制宜安排相應品種，不僅有利於充分發揮丘陵山地的土地生產潛力，減輕對有限耕地的壓力，把大量閒置勞動力轉移到丘陵山地的綜合開發中去，促進林業、畜牧業和多種經營的發展，增加農民的收入，還有利於改善環境，建立良性生態循環。
高中地理說課稿 篇5
一．教材分析：
本節課是高中地理必修二人類與地理環境的協調發展一章中最後一節的問題研究課，前面學習了人地關係思想的演變和中國的可持續發展，綠色產品是健康的產品，是可持續發展的要求。前面的知識是本課研究的鋪墊。本課的研究內容是對前面知識的拓展和運用。
1、知識與技能： 透過活動，瞭解有關綠色食品的基礎知識，知道什麼是綠色食品，綠色食品的標誌是什麼，知道怎樣鑑別綠色食品。懂得“綠色食品”在環境保護、人民身體健康方面的重要性。
2、過程與方法：在實踐活動中，瞭解調查研究的過程，學會運用各種調查的方法，培養多渠道收集資訊的能力，並對收集到的資訊進行簡單的加工處理和應用的能力。提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力
3、情感態度價值觀：採用小組合作的形式，共同研究、探討，使學生能關注自己的生活環境，關注社會，培養學生團結協作的能力，增強環保意識和社會責任感。
教學重點：瞭解有關綠色食品的基礎知識，懂得“綠色食品”在環境保護、人民身體健康方面的重要性。
教學難點：在活動過程中，提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、教學方法：
採用小組合作的形式，共同研究、探討。
三、學習方法
1、學生課前積極蒐集相關資料。
2、發揮團隊精神，小組互助學習，積極探究。
四、教學過程
一．活動匯入：
隨着人民生活水平的不斷提高，人們對自身的健康越來越關注。在環保日益重要的今天，許多食品商家都說自己的產品是綠色環保食品，到底什麼樣的食品纔是綠色食品？今天，老師和大家共同研究、探討。
二、活動過程：
1、認識、瞭解有關“綠色食品”的知識。
⑴搞清綠色食品概念：
綠色食品概念：
綠色食品特指無污染的安全、優質、營養類食品。自然資源和生態環境是食品生產的基本條件， 由於與生命、資源、環境相關的事物通常冠之以“綠色”， 爲了突出這類食品出自良好的生態環境，並能給人們帶來旺盛的生命活力，因此將其定名爲“綠色食品”。
思考：
正是這綠色食品的規定，正在改變着人們的生活。綠色食品是農業科技進步的動力，能提高經濟發展，更能提高全人類健康狀況。只有嚴格執行綠色食品的標準，才能使人們吃上放心的食品，從而提高全人類健康狀況。
⑵識別、辨認食品包裝上的“綠色食品”標誌。
綠色食品標誌：
⑶說說“綠色食品”標誌的含義
標誌由三部分構成，即上方的太陽，下方的葉片和中心的蓓蕾，象徵自然生態；顏色爲綠色，象徵着生命，農業、環保；圖形爲正圓形，意爲保護。
⑷“綠色食品”標誌的等級
AA級綠色食品標誌與字型爲綠色，底色爲白色，A級綠色食品標誌與字型爲白色，底色爲綠色。
A級綠色食品要求在生產過程中允許限量使用化學合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害於環境和健康的物質，AA級綠色食品則較爲嚴格地要求在生產過程中不使用化學合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害於環境和健康的物質。
2、檢查反饋：瞭解學生掌握 “綠色食品”知識情況。
⑴判斷是否是綠色食品
出示第一組圖片：
⑵說出綠色食品的等級
出示第二組圖片：
3、在小組內展示、交流帶來的食品，首先觀察是否是綠色食品，然後判斷是A級綠色食品還是AA級綠色食品。
各小組派代表彙報。
4、教師提出問題組織學生討論：
⑴要想了解更多的綠色食品，瞭解綠色食品的銷售情況，我們應該怎麼做？
⑵要想了解廣大消費者對綠色食品的態度，食用綠色食品的意義，是否懂得辨認綠色食品，以及什麼樣的人羣對此知識最缺乏等，我們應該怎麼做？
組織學生彙報交流。
5、做個“綠色食品”廣告設計師。
爲你喜歡的綠色食品設計廣告語，每組推薦一個。
6、讓學生了解綠色食品認證程序。
7、綠色食品打“假”隊員在行動。
8、向學生介紹生態綠色食品基地。
三、活動總結：
透過研究、探討，瞭解學生對綠色食品的態度。
提問：民以食爲天，吃，是一個大問題，如果你的爸爸媽媽讓你到超市買牛奶、方便麪等，你會選擇什麼樣的食品？爲什麼？希望透過今天的學習，同學們能夠做到綠色消費，也希望你們向自己的家人、向周圍的
瞭解學生對“無公害食品”、“有機食品”與“綠色食品”的認識。