作爲一名人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的高中地理說課稿5篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中地理說課稿 篇1
一、說教材：
本節教材是全冊書的最後一節，是本書的總結和昇華。這節主要解決兩個問題，（1）中國爲什麼要走可持續發展之路？（2）中國怎麼走可持續發展之路？同時本章也是對模組一與模組二的總結。透過學習本單元，可以培養學生協調人地關係的意識，爲“城鄉規劃”、“旅遊”“環境保護”等選修模組的學習奠定了理論基礎。
1. 知識與能力：領悟走可持續發展之路是我國的必然選擇，及其實施的基本途徑；理解循環經濟和傳統經濟的差別。
2．過程與方法：結合我國國情，分析、理解我國如何實現可持續發展目標以及採取的措施；培養學生分析問題、解決問題的能力，以實際事例來分析人地關係的發展狀況，做到理論與實踐相結合；利用生產流程圖，分析清潔生產和生態農業的意義；
3.情感、態度和價值觀：加強學生的愛國主義教育，使學生了解我國的國情，對以後的發展，更應走可持續發展道路；用辯證唯物主義觀點，正確對待我國現存的一些問題，協調人地關係，向着良性循環的方向發展。
結合中國國情，理解中國走可持續發展道路的必然性。
實施可持續發展的途徑-循環經濟。
二、說教法：
結合中國國情，利用數據、圖片，文字等資料舉例說明我國面臨的生存和發展的危機，得出走可持續發展之路是我國的必然選擇。透過清潔生產和末端治理的比較，得出清潔生產的環境效益和經濟效益。
同時充分發揮多媒體的作用，用視頻資料引入，用幻燈片的形式把我國面臨的生存與發展的問題案例資料展示出來，增強學生的直觀感受。
三、說學法：
透過案例資料的展示，讓學生參與到討論、分析中來，調動學生的積極性，說明在我國面臨的生存和發展的危機，使學生對我國的人口、資源、環境狀況已經有一定的認識和了解，然後得出走可持續發展之路是我國的必然的唯一的選擇。
透過列表比較清潔生產和末端治理，得出清潔生產的環境效益和經濟效益，爲提倡循環經濟提供更有效地依據。
四、說教學過程：
1．匯入新課：用觸目精心的一首MTV《EARTHSONG》匯入新課，引出人類已經面臨嚴峻的人口、資源與環境的危機。而中國是世界上人口最龐大的國家，人口、資源與環境問題更加嚴重。既然我們知道了可持續發展的概況，瞭解了它的發展過程，從上節課內容的分析中，也理解了作爲人類的發展，可持續是唯一的選擇，也是我們所追求的目標，那麼，具體到我們國家、我們周圍的生產、生活情況又該如何呢?
2.新課講授：首先，透過三則補充材料的案例和課本上的內容分別說明龐大的人口壓力，資源短缺和不合理利用，深刻的環境危機方面的問題，得出走可持續發展之路是我國的必然的唯一的選擇。接着透過《中國21世紀議程》——中國21世紀人口環境與發展的白皮書的過渡引出實施可持續發展的途徑。在這部分內容的講解上，主要透過其中一種主要途徑-循環經濟的講解，特別是對清潔生產和生態農業的具體分析，總結出中國走可持續發展之路事在必行，行必有果。再透過完成課本上最後一個活動題對本節內容進行深化。
3．總結本課內容
高中地理說課稿 篇2
一、說教材
知識與技能：理解環境承載力與環境人口容量的含義、兩者的關係以及環境人口容量的影響因素；
理解人口合理容量的含義，影響因素並掌握保持人口合理容量的做法；
結合中國國情提出適合中國保持合理人口容量的措施
過程與方法：透過問題探究及案例分析理解環境承載力與環境人口容量的關係及影響因素；
透過問題探討掌握保持人口合理容量的措施。
情感態度與價值觀：樹立並強化學生的可持續發展觀念，科學發展觀。
激發學生愛國情感更多地關注國家國情，樹立主人翁意識保護地球強大祖國。
環境人口容量的內涵以及影響因素
人口合理容量的影響因素以及措施
環境人口容量的內涵以及影響因素
人口合理容量的影響因素以及措施
二、說教法
案例分析、問題探究、歸納總結
有關環境人口的材料
多媒體
三、說學法
1透過有趣故事匯入，提出問題，引發學生好奇心求知慾；
2.透過活動探究，提高學生合作能力及分析創造性思維能力；
3.透過對比總結，提高學生分析總結歸納能力，抓住事物本質特徵的能力
四、說教學過程
1．匯入學習
同學們我們先來看一則小故事：“復活節島的悲劇”，從該案例你意識到了哪些問題？
◆設計意圖：透過有趣故事引起學生興趣，引出問題，激發學習慾望，更好地吸引注意力投入到本節課中。
2、.問題設計
提問：進一步對比環境人口容量與環境承載力的概念，不難發現環境人口容量是在環境承載力的概念上加上了一些附加條件。而這些附加條件往往就決定了環境人口容量的大小。也就是說環境人口容量的大小受哪些因素的影響？哪些因素又是關鍵性因素呢？
該問題自然過渡，同時透過補充案例及讀圖思考的形式呈現出來，便於學生解答但又要求學生主動探究，發散思維。
◆ 設計意圖：依據建構主義學習理論和發現學習理論，利用提問，創設思考問題。充分發揮學生主體參與性，引導學生聯繫知識，積極思考，大膽聯想，發散思維，主動探究。培養學生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。
3、活動設計
在環境人口容量的估計中，假定條件不同，不同的人有不同的統計結果，結合一下三種觀點你同意哪種，爲什麼，談談你對未來人口發展以與環境人口容量的看法。
樂觀派 悲觀派 中間派
着眼於尚未被人類開發和利用的資源，以及未探知和未發現的領域，認爲未來世界人口，不會達到地球環境人口容量的極限。科技進步使人類有足夠的力量制止環境退化現今世界的人口已經大大超過了地球的環境容量。目前科學技術的發展速度，不能解決人口過多帶來的環境污染和生態退化問題，人口進一步增長，後果不堪設想。 多數學者認爲未來全球環境人口容量在100億左右。1972年的聯合國人類環境會議公佈的報告認爲，將全球人口穩定在110億或略多一些，可以使地球上的人維持合理健康的生活。
◆ 設計意圖：透過該活動引發學生對前面知識的應用理解，同時結合自己對社會的看法，自己的大膽想象思考事件的結構，表達自己的理由，這些是對學生各方面能力的測驗，讓學生在鍛鍊中提高自己。
4、作業設計
課後探究：中國到底能不能依靠本身的資源養活自己呢？ 請同學們結合本節課所學內容思考思考。
◆ 設計意圖：利用所學知識活學活用，對知識進行理解強化能夠應用，同時激發學生愛國情感更多地關注國家國情，樹立主人翁意識保護地球強大祖國。
高中地理說課稿 篇3
各位老師：
大家好，辛苦了！我今天說課的課題是人教版高中地理第三章第二節《大規模的海水運動》第一課時世界海洋表層洋流的分佈的內容，課型是新授課，我將按說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計這個五方面分析說明。首先我說一下教材分析。
一、說教材
1.教材分析：
教材的地位和作用
本節是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分佈與自然界的水循環的基礎上，進一步學習大規模的海水運動――洋流（洋流的形成、分佈規律），同時本節也是今後學習高中地理教材選修模組2海洋地理的基礎，因此，本節教材在高中地理課程中起着承上啓下的作用，是本章的重點。
學習內容分析
本節講述了大規模的海水運動特徵，包括洋流的分類、形成、分佈規律，世界海洋表層洋流的分佈。主要講述了兩個問題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型，並指出洋流的形成往往不是單獨受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果；第二是表層洋流的分佈規律，按照氣壓帶和風帶模式圖推導表層洋流形成及分佈，着重講中低緯度海區的表層洋流。
2.教學目標
新課程標準要求本節是“運用地圖歸納世界洋流分佈規律”。於是結合課標，在吃透教材的基礎上，我設計了以下教學目標及重難點。
知識與能力目標：瞭解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分佈規律；透過與氣壓帶、風帶知識的聯繫，對地圖的觀察比較分析，提高知識遷移和運用地圖分析問題的能力。
過程與方法目標：透過創設情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；在自主學習的過程中，發現、探究並解決問題，鍛鍊學生的思維能力和語言表達能力；學會運用概念圖歸納知識要點，養成用彩筆或有區別的符號描繪地圖來深入掌握地理原理的方法。
情感態度與價值觀目標：透過學習培養學生的合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯繫的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教育。
我確定本節
教學重點：透過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分佈圖，掌握世界洋流的分佈規律。
依據：依據新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分佈規律及其對地理環境的影響”在教材中的地位，故確定其爲重點。
教學難點：洋流模式圖的形成推理及分佈規律。
依據：該部分的知識難理解、難記憶，部分學生存在知識缺陷，故確定其爲難點。
二、說教法
教學有法，教無定法，建構主義理論是本次新課改的指導思想。建構主義理論提倡在教師指導下，以學習者爲中心的學習，教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。它認爲有效的學習不是由教師到學生的簡單的轉移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師透過幫助和支援，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，爲學生的理解提供梯子，因此結合本節內容對學生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點，本着把課堂交給學生的理念，爲了更好的在教學中積極引導學生主動地參與學習，培養學生的讀圖、繪圖，自主學習、合作解決問題能力。我藉助自制多媒體課件，採用了直觀教學和活動探究相結合的教學方法；
三、說學法
轉變學生的學習方式，是課程改革的顯著特徵，本節課結合地圖採用以“自主學習，主動參與，樂於探究，交流合作”爲主的學習方式。引導學生在學習的過程中逐漸從“學會”發展到“會學”。具體學法有：
1.讀圖分析法和歸納法。
運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因；學會運用地圖歸納世界洋流的分佈規律，理解洋流分佈模式。
2.繪圖分析法。
引導學生透過反覆繪製各海區洋流簡圖，逐步培養其動手能力，再透過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分佈規律。
3.比較法。
透過比較，總結出洋流的分佈規律。
這樣，教給學生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動手繪圖”來獲取知識、思考問題的學習方法，既能增加學生參與機會，增強其參與意識，又使學生“學有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學會學習”，使他們成爲教學活動中真正的主體。
四、說教學過程
在本節課的教學過程中，我結合地圖緊緊圍繞教學目標設計問題，引導學生展開探究。各項活動的安排也注重交流、互動，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。主要透過以下四個環節達成。第一環節：
創設情境、匯入新課
先創設一個情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個童工，他在海濱浴場拾到一隻瓶子，瓶中有張紙條寫着“我的遺囑：將我的遺產平分給拾到瓶子的走運人，和我的保護人巴里·科辛。”這是哪裏來的東西呢？經調查得知，寫遺囑的人是英國一個擁有12億美元財產的資本家。那麼，瓶子怎麼會從英國漂洋過海到達美國的呢？
由一個關於洋流的小故事匯入，引起學生們的興趣，吸引學生們的注意力，讓學生帶着這個問題一起學習第三章第二節的內容，爲本節課學習大規模的海水運動埋下伏筆。
講授新課、形成概念
讓學生們快速閱讀教材，思考洋流的特點，總結關鍵詞，先讓學生自主形成一定的概念，等學生總結完關鍵字後，教師再展示出關鍵字與學生的答案作對比，並強調洋流的特點，加強學生對概念的理解。
學習洋流按照性質的分類，講解寒、暖流的區別，並強調寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對於所流經區域的水溫而言的。在講解後引導學生學會判斷寒、暖流，並用簡單表達概括，便於學生理解記憶。而後透過練習，鞏固加強學生對寒流、暖流概念的理解及判斷。
透過學生自學課文，組織學生探究洋流的成因。學生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風、大陸輪廓、地轉偏向力等的作用綜合形成的。教師再對每個成因進行講解，強調不同種洋流形成的主要動力。
讀圖繪圖、概括規律
由前面學習的洋流成因及氣壓帶風帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點講授氣壓帶風帶知識與洋流模式圖之間的關係。對比世界表層洋流分佈圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區的洋流環流，讓學生從全球氣壓帶、風帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構成了分別以副熱帶和副極地爲中心的大洋環流，從而培養學生歸納和推理能力。
結合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分佈，雖然課標不要求識記各洋流具體名稱，但是若是熟悉洋流名稱，對他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將爲下一節課的內容打下良好的基礎，因此要求學生能夠熟悉世界主要洋流的名稱。
透過繪製太平洋海區和大西洋海區的洋流簡圖，逐步培養學生動手能力，再把學生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分佈圖和剛繪製好的洋流簡圖，引導學生找出分佈的差別，發現其中低緯度海區和中高緯度海區大洋環流規律及其產生的原因，得出結論：
一、中低緯海區的大洋環流也稱爲以副熱帶爲中心的大洋環流，大洋東岸是寒流，西岸爲暖流。
二、北半球中高緯海區的'大洋環流也稱爲以副極地爲中心的氣旋型大洋環流，大洋東岸爲暖流，西岸爲寒流。
三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續的西風漂流。
透過北印度洋海區季風影響下而形成的季風洋流分析，得出結論：
在冬季，北印度洋海區受東北季風影響，洋流呈逆時針方向環流，而在夏季，北印度洋海區受西南季風影響，洋流呈順時針方向環流。
可以說這是個對洋流模式圖讀圖分析過程，也是對重要知識點進行歸納總結的過程。這樣的設計可以引導學生實現圖文轉換，學會藉助地圖分析問題解決問題的方法。
因爲地圖是學習地理的重要工具，從圖中提取有效資訊進行分析推理歸納，是高中新課程倡導的理念，是高考必備的一項地理能力，也是學生今後走向工作的一項重要能力，故應着重引導訓練。
思考小結、問題探究
引導學生以簡練的言語概括世界海洋表層洋流分佈規律：
（1）以副熱帶爲中心的大洋環流――北順南逆
（2）以副極地爲中心的大洋環流――北逆南無
（3）北印度洋季風洋流――夏順冬逆
爲了考察學生對所學內容的理解情況，最後在和學生小結本節課所學到的知識要點的基礎上還設計了相關的探究問題，解答的過程中學生間可相互補充，最後老師做以歸納總結，師生共同評價。這樣設計可以對學生的學習表現及時給以鼓勵、評價，對知識加以總結概括，使學生在有所收穫的基礎上激發學生的學習熱情，加深學生對所學知識的理解。最後佈置課後問題探究，要求學生學會運用今天所學到的知識去解釋相關現象，最終達到符合要求的意義構建。
五、說板書設計：
我認爲板書設計除了要求簡明扼要、美觀規範外，最好能夠啓發學生思維，所以我在設計板書時就力爭比較直觀、系統、精練，爭取既提煉要點，也突出重點、難點，揭示出本節知識的內在聯繫，便於與學生總結回顧的同時加深理解和掌握，我的板書設計是：
$3.2大規模的海水運動
一、世界海洋表層洋流的分佈
（一）洋流的定義
暖流
（二）洋流的分類
寒流
判斷：凸高爲低，凸低爲高
風海流
（三）洋流的成因密度流
補償流
（四）洋流的分佈
1.洋流的形成模式
2.世界洋流的分佈
3.洋流的分佈規律
（1）以副熱帶爲中心的大洋環流——北順南逆
（2）以副極地爲中心的大洋環流——北逆南無
（3）北印度洋季風洋流——夏順冬逆
以上就是我教學的全過程。
我的說課完畢，不當之處，請多指教，謝謝大家！
高中地理說課稿 篇4
一．說教材：
教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第一節農業的區位選擇。
課標要求：
1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件
2、結合所學知識同，判斷本地農業地域類型，並分析其形成條件
內容地位與作用：
本節教材以兩種不同的農業景觀圖引入，提高了學生想了解爲什麼會這樣，進而要求獲取相關知識的興趣。教材以文字的形式講述了區位概念的兩層含義，便於學生科學地理解概念。進而以圖片的形式向學生展示影響農業區位選擇的主要因素，清晰明瞭，這是本節課的重點內容，這一部分，教師應該給學生進一步講解這些因素分別是如何影響農業生產的。透過P43的活動1和2，可以培養學生學會分析具體某一農業生產的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。透過活動3則很自然地引入到了農業區位因素的變化知識的講解，案例1的設定，使學生了解環地中海地區農業因素的變化而帶來的農業變遷，使學生掌握農業區位因素並不是一成不變的這一知識點。接着透過文字講述讓學生知道什麼是農業地域的概念，知道世界上有多種農業地域類型，透過案例2讓學生學會分析澳大利亞混合農業的區位因素及其生產特點，培養學生分析問題解決問題的能力。
1.知識與技能：
（1）、農業區位的含義；
（2）、農業區位選擇的主要因素；
（3）、農業地域的概念、類型。
2.過程與方法：
（1）、根據景觀圖分析區域差異，得出農業區位的影響因素；
（2）、嘗試從本地農業生產實際出發，發現問題、分析情況。
3.情感態度與價值觀：
激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成良好的學習習慣。
重點：
1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。
2、結合所學知識，判斷本地農業地域類型，並分析其形成條件。
難點：結合所學知識，判斷一地農業地域類型，並分析其形成條件。
二．說教法：
講授法、討論法、案例分析法
多媒體電腦
一課時
三．說學法
1.利用圖文資訊，提出知識性和能力性強的思考問題（新課匯入）。
2.透過師生共同探究，掌握地理知識、原理與規律（導學探索、新課講授）。
3.運用綜合歸納的方法，提高解決實際問題的能力（總結反饋）。
四、說教學過程：
1．新課匯入
用視頻以及圖片展示匯入新課， 設計提問，爲什麼會出現不同的地區有不同的農業生產方式？
◆設計意圖：直觀地引入農業生產的區位差異，提高學生想了解爲什麼會這樣，進而要求獲取相關知識的興趣。
2．新課講授
A．引導學生閱讀教材內容，瞭解農業區位的含義
區位的含義不作爲重點內容講授，只要讓學生知道區位的兩層含義就可以了。
◆ 設計意圖：教師引導閱讀，培養學生自主閱讀教材獲得知識的能力。
B．讀圖分析，瞭解並鞏固應用農業區位因素
要求學生分析教材圖3.3，從而初步瞭解影響農業生產的因素都有哪些。在學生初步認識影響農業區位選擇的因素之後，展示圖片：思考分別是什麼因素起了主要作用：
◆ 設計意圖：培養學生讀圖思考的能力；培養學生利用所學知識，學以致用，分析各個地區發展農業的影響因素；透過圖片分析，幫助學生鞏固對農業區位因素的理解。
C.透過活動，引出農業區位因素的變化，並透過讀圖以及案例《環地中海地區農業的變遷》分析鞏固
透過課堂活動：P43活動3題，啓示：除了自然因素對農業生產的影響之外，還有哪些因素的影響。（社會經濟因素）
並分析圖片分別體現哪些社會經濟因素對農業生產的影響，最後透過案例分析鞏固。
◆設計意圖：培養學生獨立思考、合作學習的能力。分別說明市場、交通、勞動力、機械和政策對農業生產的影響，讓學生切實地考慮，拓展學生思路。教師激發和維持學生學習動機、引導學生、幫助學生自主發現、探索知識，達到鞏固所學知識，檢驗學生的實踐應用能力。
D.分析教材，識別圖片，理解農業地域
閱讀、分析教材，看圖識別，研究案例《澳大利亞地混合農業生產》、思考問題、解決問題
◆設計意圖：圖片展示能清楚直觀地說明問題，透過案例分析，瞭解澳大利亞的混合農業生產，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，開拓學生思路。
3．課堂小結：
◆設計意圖：幫助學生回顧課堂、鞏固所學知識。
4. 反饋練習：
◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
高中地理說課稿 篇5
一．教材分析：
本節課是高中地理必修二人類與地理環境的協調發展一章中最後一節的問題研究課，前面學習了人地關係思想的演變和中國的可持續發展，綠色產品是健康的產品，是可持續發展的要求。前面的知識是本課研究的鋪墊。本課的研究內容是對前面知識的拓展和運用。
1、知識與技能： 透過活動，瞭解有關綠色食品的基礎知識，知道什麼是綠色食品，綠色食品的標誌是什麼，知道怎樣鑑別綠色食品。懂得“綠色食品”在環境保護、人民身體健康方面的重要性。
2、過程與方法：在實踐活動中，瞭解調查研究的過程，學會運用各種調查的方法，培養多渠道收集資訊的能力，並對收集到的資訊進行簡單的加工處理和應用的能力。提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力
3、情感態度價值觀：採用小組合作的形式，共同研究、探討，使學生能關注自己的生活環境，關注社會，培養學生團結協作的能力，增強環保意識和社會責任感。
教學重點：瞭解有關綠色食品的基礎知識，懂得“綠色食品”在環境保護、人民身體健康方面的重要性。
教學難點：在活動過程中，提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、教學方法：
採用小組合作的形式，共同研究、探討。
三、學習方法
1、學生課前積極蒐集相關資料。
2、發揮團隊精神，小組互助學習，積極探究。
四、教學過程
一．活動匯入：
隨着人民生活水平的不斷提高，人們對自身的健康越來越關注。在環保日益重要的今天，許多食品商家都說自己的產品是綠色環保食品，到底什麼樣的食品纔是綠色食品？今天，老師和大家共同研究、探討。
二、活動過程：
1、認識、瞭解有關“綠色食品”的知識。
⑴搞清綠色食品概念：
綠色食品概念：
綠色食品特指無污染的安全、優質、營養類食品。自然資源和生態環境是食品生產的基本條件， 由於與生命、資源、環境相關的事物通常冠之以“綠色”， 爲了突出這類食品出自良好的生態環境，並能給人們帶來旺盛的生命活力，因此將其定名爲“綠色食品”。
思考：
正是這綠色食品的規定，正在改變着人們的生活。綠色食品是農業科技進步的動力，能提高經濟發展，更能提高全人類健康狀況。只有嚴格執行綠色食品的標準，才能使人們吃上放心的食品，從而提高全人類健康狀況。
⑵識別、辨認食品包裝上的“綠色食品”標誌。
綠色食品標誌：
⑶說說“綠色食品”標誌的含義
標誌由三部分構成，即上方的太陽，下方的葉片和中心的蓓蕾，象徵自然生態；顏色爲綠色，象徵着生命，農業、環保；圖形爲正圓形，意爲保護。
⑷“綠色食品”標誌的等級
AA級綠色食品標誌與字型爲綠色，底色爲白色，A級綠色食品標誌與字型爲白色，底色爲綠色。
A級綠色食品要求在生產過程中允許限量使用化學合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害於環境和健康的物質，AA級綠色食品則較爲嚴格地要求在生產過程中不使用化學合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害於環境和健康的物質。
2、檢查反饋：瞭解學生掌握 “綠色食品”知識情況。
⑴判斷是否是綠色食品
出示第一組圖片：
⑵說出綠色食品的等級
出示第二組圖片：
3、在小組內展示、交流帶來的食品，首先觀察是否是綠色食品，然後判斷是A級綠色食品還是AA級綠色食品。
各小組派代表彙報。
4、教師提出問題組織學生討論：
⑴要想了解更多的綠色食品，瞭解綠色食品的銷售情況，我們應該怎麼做？
⑵要想了解廣大消費者對綠色食品的態度，食用綠色食品的意義，是否懂得辨認綠色食品，以及什麼樣的人羣對此知識最缺乏等，我們應該怎麼做？
組織學生彙報交流。
5、做個“綠色食品”廣告設計師。
爲你喜歡的綠色食品設計廣告語，每組推薦一個。
6、讓學生了解綠色食品認證程序。
7、綠色食品打“假”隊員在行動。
8、向學生介紹生態綠色食品基地。
三、活動總結：
透過研究、探討，瞭解學生對綠色食品的態度。
提問：民以食爲天，吃，是一個大問題，如果你的爸爸媽媽讓你到超市買牛奶、方便麪等，你會選擇什麼樣的食品？爲什麼？希望透過今天的學習，同學們能夠做到綠色消費，也希望你們向自己的家人、向周圍的
瞭解學生對“無公害食品”、“有機食品”與“綠色食品”的認識。