導語：函數的定義：給定一個數集A，對A施加對應法則f，記作f（A），得到另一數集B，也就是B=f（A）。那麼這個關係式就叫函數關係式，簡稱函數。下面是由小編整理的關於高中數學必修一函數說課稿。歡迎閱讀！
篇一：高一數學必修一說課稿
函數的單調性
今天我說課的題目是《函數的單調性》，下面我將圍繞本節課“教什麼？”、“怎樣教？”以及“爲什麼這樣教？”三個問題，從教材分析、教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法、教學過程五方面逐一加以分析和說明。
一、說教材
1、教材的地位和作用
本節內容選自北師大版高中數學必修1，第二章第3節。函數是高中數學的課程，它是描述事物運動變化的模型，而函數的單調性是函數的一大特徵，它爲我們之後的學習奠定重要基礎。
2、學情分析
本節課的學生是高一學生，他們在初中階段，透過一次函數、二次函數、反比例函數的學習已經對函數的增減性有了初步的感性認識。在高中階段，用符號語言刻畫圖形語言，用定量分析解釋定性結果，有利於培養學生的理性思維，爲後續函數的學習作準備，也爲利用倒數研究單調性的相關知識奠定了基礎。
教學目標分析
基於以上對教材和學情的分析以及新課標教學理念，我將教學目標分爲以下三個部分：
1.知識與技能（1）理解函數的單調性和單調函數的意義；
（2）會判斷和證明簡單函數的單調性。
2.過程與方法
（1）培養從概念出發，進一步研究性質的意識及能力；
（2）體會數形結合、分類討論的數學思想。
3.情感態度與價值觀
由合適的例子引發學生探求數學知識的慾望，突出學生的主觀能動性，激發學生學習數學的興趣。
三、教學重難點分析
透過以上對教材和學生的分析以及教學目標，我將本節課的重難點
重點：
函數單調性的概念，判斷和證明簡單函數的單調性。
難點：
1.函數單調性概念的認知
（1）自然語言到符號語言的轉化；
（2）常量到變量的轉化。
2.應用定義證明單調性的代數推理論證。
四、教法與學法分析
1、教法分析
基於以上對教材、學情的分析以及新課標的教學理念，本節課我採用啓發式教學、多媒體輔助教學和討論法。學生可以在多媒體中感受到數學在生活中的應用，啓發式教學和討論法發散學生思維，培養學生善於思考的能力。
2、學法分析
新課改理念告訴我們，學生不僅要學知識，更重要的是要學會怎樣學習，爲終生學習奠定紮實的基礎。所以本節課我將引導學生透過合作交流、自主探索的方法理解函數的單調性及特徵。
五、教學過程
爲了更好的實現本課的三維目標，並突破重難點，我設計以下五個環節來進行我的教學。
（一）知識匯入
溫故而知新，我將先從之前學習的知識引入，給出一些函數，比如y=x、y=-x、y=|x|，讓學生作出這些函數的圖像，然後讓學生討論這些函數圖像是上升的還是下降的，由此引入到我的新課。在這個過程中不僅可以檢查學生掌握基本初等函數圖像的情況，而且符合學生的認知結構，透過學生自主探究，從知識產生、發展的過程中構建新概念，有利於激發學生的思維和學習的積極主動性。
（二）講授新課
1．問題：分別做出函數y=x2，y=x+2的圖像，指出上面的函數圖象在哪個區間是上升的，在哪個區間是下降的？
透過學生熟悉的圖像，及時引導學生觀察，函數圖像上A點的運動情況，引導學生能用自然語言描述出，隨着x增大時圖像變化規律。讓學生大膽的去說，老師逐步修正、完善學生的說法，最後給出正確答案。
2.觀察函數y=x2隨自變量x變化的情況，設定啓發式問題：
（1）在y軸的右側部分圖象具有什麼特點？
（2）如果在y軸右側部分取兩個點（x1，y1），（x2，y2），當x1<x2時，y1，y2的大小關係如何？是不是在定義域內任取兩個點都有這個規律呢？
（3）如何用數學符號語言來描述這個規律？
教師補充：這時我們就說函數y=x2在(0，+∞)上是增函數。
（4）反過來，如果y=f(x)在(0，+∞)上是增函數，我們能不能得到自變量與函數值的變化規律呢？
類似地分析圖象在y軸的左側部分。
透過對以上問題的分析，從正、反兩方面領會函數單調性。師生共同總結出單調增函數的定義，並解讀定義中的關鍵詞，如：區間內，任意，當x1<x2時，都有f(x1)<f(x2)。
仿照單調增函數定義，由學生說出單調減函數的定義。
教師總結歸納單調性和單調區間的定義。注意強調：函數的單調性是函數在定義域某個區間上的局部性質，也就是說，一個函數在不同的區間上可以有不同的單調性。
(我將給出函數y=x2，並畫出這個函數的圖像，讓學生觀察函數圖像的特點，讓他們描述函數圖像的增減性，慢慢得到函數單調性的概念。在這個過程中，學生把對圖像的感性認識轉化爲了數學關係，這種從特殊到一般的學習過程有利於學生對概念的理解)
（三）鞏固練習
1練習1：說出函數f(x)=的單調區間，並指明在該區間上的單調性。x
練習2：練習2：判斷下列說法是否正確
①定義在R上的函數f(x)滿足f(2)>f(1)，則函數是R上的增函數。
②定義在R上的函數f(x)滿足f(2)>f(1)，則函數是R上不是減函數。
1③已知函數y=，因爲f(-1)<f(2)，所以函數f(x)是增函數。x
1我將給出一些具體的函數，如y=，f(x)=3x+2讓學生說出函數的單調區間，並指明在該區間x
上的單調性。透過這種練習的方式，幫助學生鞏固對知識的掌握。
（四）歸納總結
我先讓學生進行小結，函數單調性定義，判斷函數單調性的方法（圖像、定義），然後教師進行補充，在這樣一個過程中既有利於學生鞏固知識，也有利於教師對學生的學習情況有一定的瞭解，爲下一節課的教學過程做好準備。
（五）佈置作業
必做題：習題2-3A組第2，4，5題。
選做題：習題2-3B組第2題。
新課程理念告訴我們，不同的人在數學上可以獲得不同的發展，因此要設計不同程度要求的習題。
篇二：高一數學必修一說課稿
二次函數的圖像說課稿
今天我說課的題目是《二次函數的圖像》，下面我將圍繞本節課“教什麼？”、“怎樣教？”以及“爲什麼這樣教？”三個問題，從教材分析、教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法、課堂設計五方面逐一加以分析和說明。
一、教材分析
教材的地位和作用
本節內容選自北師大版高中數學必修1，第二章第4.1節。二次函數的圖像在教材中起着承上啓下的作用。
學情分析
本節課的學生是高一學生，他們在初中的時候已經學習過有關內容，爲本節課的學習打下了基礎，另一方面，二次函數解析式中的係數由常數轉變爲參數，使學生對二次函數的圖像由感性認識上升到理性認識，能培養學生利用數形結合思想解決問題的能力。
二、教學目標分析
基於以上對教材和學情的分析以及新課標教學理念，我將教學目標分爲以下三個部分：
1.知識與技能
理解二次函數中參數a，b，c，h，k對其圖像的影響；
2.過程與方法
透過體驗對二次函數圖像平移的研究方法，能遷移到其他函數圖像的研究。
3.情感態度與價值觀
透過本節的學習，進一步體會數形結合思想的作用，感受到數學中數與形的.辯證統一。
三、教學重難點分析
透過以上對教材和學生的分析以及教學目標，我將本節課的重難點確定如下
重點：
二次函數圖像的平移變換規律及應用。
難點：
探索平移對函數解析式的影響及如何利用平移變換規律求函數解析式，並能把平移變換規律遷移到其他函數。
四、教法與學法分析
1、教法分析
基於以上對教材、學情的分析以及新課改的要求，本節課我採用啓發式教學、多媒體輔助教學和討論法。學生可以在多媒體中感受到數學在生活中的應用，啓發式教學和討論法發散學生思維，培養學生善於思考的能力。
2、學法分析
新課改理念告訴我們，學生不僅要學知識，更重要的是要學會怎樣學習，爲終生學習奠定紮實的基礎。所以本節課我將引導學生透過合作交流、自主探索的方法進行學習。
五、教學過程
爲了更好的實現本課的三維目標，並突破重難點，我將設計以下五個環節來進行我的教學。
（1）知識匯入
溫故而知新，我將先從之前學習的知識引入，給出一些函數，比如y=x2、y=2x2，讓學生作出這些函數的圖像，然後讓學生比較這些函數圖像的相同點和不同點，由此引入我的新課。一方面讓學生總結複習已有知識，爲後面的學習做好鋪墊，另一方面，使學生在自己熟悉的問題中首先獲得解題成功的快樂體驗。
（2）講授新課
例1：畫出函數y=2x2，y=2(x+1)2，y=2(x+1)2+3的圖像
讓學生畫出他們的圖像並觀察函數圖像的特點，再讓學生與多媒體課件展示的圖像進行對比，得出結論：若二次函數的解析式爲y=ax2+bx+c，先將其化成y=a(x+h)2+k的形式，從而判斷出y=ax2+bx+c是如何由y=ax2變換得到的。
前面的練習和例題，基本涵蓋了二次函數圖像平移變換的各種情況，啓發並引導了學生將實例的結論進行總結，得出y=x2到y=ax2，y=ax2到y=a（x+h）2+k，y=ax2到y=ax2+bx+c(其中，a均不爲0)的圖像變化過程，即a>0開口向上，a<0開口向下；h正左移，h負右移；k正上移，k負下移。在這個過程中，學生把對圖像的感性認識轉化爲了數學關係，這種從特殊到一般的學習過程有利於學生對概念的理解，
（3）鞏固練習
我將組織學生進行練習，完成課本44頁1-3題。透過這種練習的方式，幫助學生鞏固和加深二次函數中參數對圖像的影響。
（4）歸納總結
我先讓學生進行小結，然後教師進行補充，在這樣一個過程中既有利於學生鞏固知識，也有利於教師對學生的學習情況有一定的瞭解，可以進行適當反思，爲下一節課的教學過程做好準備。
（5）佈置作業
略